新课程标准下课堂教学中的语言艺术.doc

科类：教学（语文）新课程标准下课堂教学中的语言艺术摘要语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。在新课程标准下的语文课堂教学中语言艺术就更为重要了。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓新课程标准下的语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。因而，在新课程标准下语文课堂教学在运用语言时要做到：言之有情，情理交融；言之有韵，抑扬顿挫；言之有体，丝丝入扣；言之有辅，生动形象；言之有物，每举中的；言之有德，文质兼美；言之有理，领悟其中：言之有序，条理清楚；言之有启，探究反思；言之有趣，妙趣横生。关键词新课程 语文 教学 语言新课程标准下课堂教学中的语言艺术摘要语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。在新课程标准下的语文课堂教学中语言艺术就更为重要了。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓新课程标准下的语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。因而，在新课程标准下语文课堂教学在运用语言时要做到：言之有情，情理交融；言之有韵，抑扬顿挫；言之有体，丝丝入扣；言之有辅，生动形象；言之有物，每举中的；言之有德，文质兼美；言之有理，领悟其中：言之有序，条理清楚；言之有启，探究反思；言之有趣，妙趣横生。关键词新课程 语文 教学 语言语言，是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。在新课程下的课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。课堂教学语言分为口头语言和文字语言两种语体，各有不同的特点和表达规律，一般情况下是不能代替的。在课堂教学过程中，讲课是核心。讲课效果成败的关键，取决于教师口语表达技艺的水平。因此，许多学者、专家及教育工作者，已不满足对教学语言的内涵和本质的研究，而开始对教学语言的外延，即教学语言的类型、特征和技艺的探讨。语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而在新课程标准下的语文课堂教学中语言艺术就更为重要了。从某种意义上说，新课程标准下语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓新课程标准下的语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，新课程标准下语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有情，清理交融教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在新课程下语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育、促使学生健康成长。如荷塘月色一课教学中，教师先以充满深情的语言朗读课文，拨动学生心灵的琴弦，引发学生这样那样的联想和感悟。中学生的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。语文教师要以美得语言作为美的品德的载体，深入学生心灵，达到“润物细无声”的教育效果。二、言之有韵，抑扬顿挫语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短结合、疏密相间、快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、有板有眼、错落有致、声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需学学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位历史的老师，他的语调到现在我还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人叭在桌上偷懒，反而各个精神。原因也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。三、言之有体，丝丝入扣语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一，针对不同学生，不同文体，不同内容，不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对初中学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高中学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如初中有篇课文地毯下的尘土，活泼优美，洋溢着童真。而高中的我的家在哪里，却是一种深重的灵魂的呼唤。两篇文章表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用不同的语调和语速，前一篇用欢快、活泼的语谳，速度可稍快一点，后一篇用低沉、深情的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。四、言之有物，生动形象人物彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。教学中运用语言的表现功勇，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如有一位教师在上苏教版两个朋友的时候，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，这位教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。五、言之有物，每举中的“物”是指语文教学的具体内容。在新课程标准下的语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，往往在教学过程中有意识地穿插有关时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，能最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。六、言之有德，文质兼美言之有德表现在两个方面。一是在新课程标准下的语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。七、言之有理，领悟其中“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理、理清楚；无物讲理，理难说。在新课程标准下的语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。八、言之有序，条理清楚“序”是指语文教学语言的逻辑性。在新课标准下的教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲、哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。九、言之有启，探究反思思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇的疑问开始。在新课程标准下的语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱、因势利导、深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知，掌握新内容。十、言之有趣，妙趣横生兴趣在新课程标准下的语文教学中具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云:“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象于具体，化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲、引发学习兴趣、强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛而不庸，活而不乱、严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形