实施情感教学,提升中职德育课德育实效

实施情感教学,提升中职德育课德育实效摘要：激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能，实施情感教学是必要的。情感教学不仅贴近中职学生的心理特征，也有效激活了学生课堂参与的积极性。关键词：中职德育课情感教学情境创设一、背景大力发展职业教育，就必须加强中职学校德育教学工作。教育部等六部门关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成”。然而，德育课难上，中职学校的德育课更难上。那么，如何激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能呢？在德育课中，实施情感教学是关键。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感是人对客观现实的态度的体验，由客观事物是否满足个体的需要而产生。情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。我国近代教育家夏丐尊这样剖析爱与教育的关系：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。”可见，情感是教育的基础。而课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情感教学要求要以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。教师可以从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。只有把情感教学运用到德育课的教学实践中，才能把德育课上活，才能完善学生的品德，使学生做到知行统一，最终完成德育课的教育目标。二、实施情感教学的必要性目前，中职学校德育课教学效果并不十分理想。许多德育课存在内容单调乏味，课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性和积极性。往往在课堂教学中只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这种教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。而情感因素在优化课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率、提升教师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。实施情感教育，在教师强大的人格力量影响下，将帮助学生逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。1.实施情感教学贴近中职学生的心理特征中职学校德育所面对的学生往往是一个较为特殊的群体。他们多数是1618岁，属于青少年期，这个阶段的学生的情感品质尚不成熟，处于心理成熟前动荡不稳定的时期，情绪调节能力较差，行为受情绪影响较大。行为表现上表现出好强好胜，自尊心强，容易偏激，缺乏社会经验而又敢于行动等。而基于现有教育体制，绝大多数中职生是被应试教育无情“淘汰”的所谓“差生”。在学生本人在基础教育阶段多处于学生群体中的下游，绝大多数文化课基础学习成绩差，缺乏良好的学习习惯的养成。学业上的差距，让他们缺乏自我认同感和社会归属感，同时这一年龄段的心理特点，又决定了他们逆反的性格，两者的矛盾直接影响到他们正常情感的培养。加上这些学生成长的家庭多数经济条件较差，父母文化文化程度、收入水平和就业水平往往不高，不懂得、也不善于与子女进行恰当的沟通。这样的成长环境下，他们叛逆心理较一般学生强，一方面，极力挣脱师长的教育，另一方面，在同龄群体中寻找支持，而在寻找支持的过程中又经常遭遇矛盾和冲突，陷入人际关系的困境之中。他们期待被关注、被尊重、被关爱、被表扬、被赞赏，找回曾经有的或期待有的心理感觉。把握中职生的这些情感特点，并在德育课教学中合理调节和充分利用情感，有针对性地加以引导和教育，这将促进中职生的健康成长。2.实施情感教学将有效激活课堂参与积极性情感是学生精神生活的主宰，是学生认同德育课教学的催化剂。学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解等要素；后者包括感觉和驾驭情绪以便获得感受与评价等要素。只有当这两个方面相互结合、相互促进，个体才能得以健康发展。一直以来，学校的德育理论化、抽象化，如果教学中缺少必要的情感，就很容易形成空洞说教，从而使学生感到德育课堂枯燥乏味，并最终产生厌学情绪。在课堂教学中，教师改变这种灌输式的教育，把情感注入到所教的课程中去，带动学生的情感，这样可使学生在无意中加深对知识的理解与记忆。教师运用一定的，努力调动学生的非智力因素，可以很大程度上提高课堂教学的效率。课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生不断的主观认可、教师认可的过程中学习知识，发展智慧。把握学生的情感要求，教学才能有的放矢，使德育课教学更有吸引力、感染力和教育力，才能创设“教的精彩，学的愉快”的生动活泼的教学氛围，吸引学生的主动参与，从而使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高。三、实施情感教学的策略“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。没有情感的教学是一种空洞的教学，很难将德育课堂上精彩，学生不带情感学习也很难产生学习兴趣，无法取得良好的思想政治教育的效果。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，以情导教，以情促教，以情优教。情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。1.师生平等，真情互动教师肩负着传道、授业、解惑的重任。从多元的角度出发培养学生健康的感情，从真实的情感出发而不是进行空洞的说教，这才是教育者的职业道德所在。教师本身的知识修养和良好的素质是实施情感教学的必要条件。当前新课程改革提倡要营造以人为本的教学氛围，而师爱正是育人的感情基础，师爱也是师生共同进步的内在动力。教学活动是师生的双向活动，需要建立融洽的师生关系，增强相互信任的情感氛围。因此，教育者的工作要以对学生的热爱为出发点，对学生抱有信任感、期望感、责任感，适当鼓励，增强学生学习的自信心，从而使之保持高昂的学习热情，触发学生积极的情感体验。真心交友、爱心启迪、耐心说服是发挥情感在德育教育中的作用的重要途径。如果学生对老师敬而远之，则将导致教师表面与学生关系和谐，实质孤立的形势，对学生也只能通过“面具”了解他们，这样，一些学生的缺点变成习惯才能发现，已是亡羊补牢为时晚矣，若师生以朋友相待，就能在平时交往中很容易，并且提早发现学生中存在的问题，使问题化解在萌芽状态，让学生丢掉包袱轻装上阵，把全部精力投入到课堂上来，起到事半功倍的效果，这样也使得师生同乐，辅助教学。教师要从内心深处不将学生看做“差生”，从点滴处发现学生的努力和进步，多鼓励，多表扬，激发学生的学习热情。这样，师生间建立起真挚的友谊，学生自然“亲其师，信其道”，德育课的效果就不言而喻了。2.创设情境，激发情感心理学认知方面的研究表明中学生形象思维占主导地位，特别是中职生，对一些抽象的观点难于理解。因此，在教学中，应采取相应的方式方法创设情境，激发和培养学生的道德情感，启发学生思维，从而提高道德认识，帮助理解重点，突破难点，有效地完成教学目标。例如，讲解到“人的本质与利己利他”章节时，以“当代雷锋”鞍钢齐大山铁矿采场公路管理员郭明义先进事迹的视频，来说明应该如何看待金钱在人生中占有的地位。德育教学中如果一味地阐述抽象的理论，就会脱离当今社会实际，脱离