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基于生命化课堂的目标评价教学一致性山东省威海市教育教学研究中心 张涛v 生命化课堂的实验研究：主要目的教学理念的转变和学生学习方式变革v 生命化课堂的深化研究：重要标志贯彻落实课程标准v 贯彻落实课程标准需要回答如下三个问题：你要把学生带到哪里？（教学目标）你怎样把学生带到那里？（教学过程与方法）你是否已经把学生带到了那里？（学习结果评估）一、为什么要推行“目标评价教学一致性”？（一）教育理论的依据泰勒原理：在编制任何课程与教学计划时必须回答：（1 ） 学校应该实现哪些教育目标? （2 ） 提供哪些教育经验才能实现这些目标?（3 ） 怎样才能有效地选择教育经验? （4 ） 怎样才能确定这些目标正在得到实现? “布卢姆教育目标分类学”的整套理论和案例分析都是为了回答这三个问题而设计的。（二）课程标准的要求教学建议：数学教学活动要注重课程目标的整体实现 为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。评价建议：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。（三）现实存在的问题1.目标确定的问题不重视教学目标：目标定位不准：如果10个语文老师在上同一篇课文，结果上出了10种不同的语文，那么，这是国家课程吗？这还是教师的专业活动吗？如果你知道了要去何处，那么你就更有可能到达那里。教学的出发点与归宿其实都是目标，没有清晰的目标意味着不知道“教什么”和“教到什么程度”的具体表述，也就意味着难以把握 “怎么教”的方向。2.评价实施的问题学习之前缺少诊断性评价：省教学能手评比：人的性别遗传注重教学，而忽视评价。我们往往强调“教学”活动（手段）的成功，而不是学生学习（目的）的成功。这导致教学中出现“替代”和“遮蔽”现象。课堂上更多的是对学生表现的评价，知识目标达成情况的评价重视不足，也研究不足。 知识目标达成情况的评价过于依赖课堂小测，缺少在过程中的评价，导致教学设计缺少层次。课堂小测很多都是考查识记、知识再现的题目，与教学目标吻合度不高。企业界的流行话语：“如果不能衡量就不能管理，如果不能描述就不能衡量。”要管理好学生的学习，就要能够对学生的学习情况进行衡量；而衡量学生学习情况的手段就是评价。3.教学盲目性的问题目标-教学过程-作业设计经常会出现 “三张皮”现象。导致“为写目标而写目标”、“课堂教学穿溜冰鞋”、“课外作业的质量低下”等种种问题。所以，教学需要以课程标准为依据确定教学目标，需要围绕教学目标的达成进行评价，通过评价了解学生的学习结果，并生成新的学习资源，从而为后续教学活动的设计提供依据，使教学能够始终围绕目标具有针对性地进行，最终很好地达成教学目标。目标、评价、教学这三个问题是三足鼎立的，这三条腿都应给予相等的重量，它才会稳固；如果三条腿中的任何一条腿被移去或没有得到均等的关注，它的稳定性也将失去。二、“目标评价教学一致性”的案例解读探索三角形相似的条件文登二中 徐方圆目标：探索过程：通过对相似三角形定义的复习及对全等与相似内在联系的分析，学生带着一定的目的性去猜想相似的条件。1.学生对AA进行验证 2.组织学生对其他猜想进验证。 3.练习：找出下列图形中的相似三角形，并说明理由。设计要点：1.准确定位目标探索三角形相似的条件2.教学依据目标进行体现探索的过程3.评价围绕目标，评在重点、难点教学反思：1、要注重数学知识的前后联系，要创造性的使用教材，要让学生对所学知识形成整体认识。2. 课堂上对问题的“放”要“放”彻底。其实把问题放下去的真正目的就是为了改变个别学生“替代思维”的现象，使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生，也就是使全体学生“动”起来。只有真正意义上的“放下去”，才有可能从学生生成的资源中解读出学生的初始状态，使教学有可能贴近学生的实际，并且在学生初始状态的起点上促进变化和实现发展。3.在课堂上对问题的“收”要到“错误”。课堂中学生的“错误”，是教师的巨大财富，因为“正确”很多情况下都是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。因此，要实现真正意义上的“收”，首先要改变教学“视而不见”的现象，从只关注正确的答案，转换到重视学生的困难分析和错误解读。善于主动去捕捉错误、应对错误，才有可能把学生的“错误”变为促进学生发展的宝贵资源，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，从而获得错误背后的成功。4.在课堂上对问题的“收”要到“思维过程”。要从只关注结果的呈现，转换到重视学生思维状态中相关信息的捕捉，把学生思维过程的展现作为教学的重要内容。只有这样，学生解决问题的能力与思维水平才能不断得到发展。阿长与山海经荣成市蜊江中学 李小燕一放：大问题：你如果要雇保姆，会不会雇长妈妈？课前自主学习。一收：怎样“收”？1.小组交流2.教师深入到小组当中了解学生的不同想法3.交流时注意收集不同的观点4.学生的认识全部写在了黑板上二放：从细节中又可以看到怎样的阿长呢？阿长究竟是真关心我还是讨好我呢？默读自然段买山海经部分，划出其中的细节描写。二收：三放：从文章的细节当中，读出 “我”对长妈妈的感情是怎样的呢？ 三收：收到了什么？1.儿时 “我”对长妈妈规矩不耐烦；写作时的“我”理解了长妈妈是在用她的方式关心着我。2.体会作者感激、同情、悔恨的感情。3.“我”的感情变化始终贯穿全文，这是这篇文章的线索。 生物课例：血液循环 环翠区塔山中学 张海鸥1.目标的确定“到哪里去？”例：“人体血液循环”的重要概念：循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。（1）目标的规范表述要把概念与课程标准“内容标准”中相对应的教学要求结合起来认识。关于人体血液循环，“内容标准”要求：“描述人体血液循环系统的组成”、“概述血液循环”（2）目标的深刻理解即使同属于“理解”层次的目标动词，也包含概述、阐明、举例说明等的分别，每一个目标动词的具体要求又是不一样的。理解和领会课程标准中行为动词的含义是很多教师比较忽略的，但如果不弄清楚这个问题，就很难把教学目标真正具体化。因此，首先要弄清的问题是什么是描述？什么是概述？从字义上的理解：“描述”要能够将事物形象、真实地再现，并用语言表述出来，其要旨是客观和真实。 “概述”指得是把事物的特征归结在一起，简单扼要地加以表述，其要旨在于“归纳”和“扼要”。从科学发展过程理解：从上述史料可知，在生命科学发展的历史上，描述和概述有着十分密切的关系。先有对生物界个体的描述，然后才有对生物界整体特征的概括，描述是概述的基础和前提，概述是对描述的归纳和提炼。事实上，在分类和概括出不同生物类群基本特征的基础上，人类才有可能解释这些类型之间的关系，英国的达尔文与马来半岛上的华莱士，才能在19世纪中期提出进化论的思想。从科学方法层面理解：因为描述是以观察为基础的，所以，首先应该强调观察记录的客观性和准确性。评判一项科学研究是否科学，首先不在于理论有多高深，而在于观察资料有多真实。不能不顾事实胡编乱造，不能把解释当成事实，也不能将推理的东西或别人说的东西当成事实。因为概述是在直接的观察和实验、客观的原始记录的基础上发现事物共同的特征，所以，它需要经过归纳的过程。归纳法是指从个别事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关系的推理形式。归纳法是人们用来发现新知识的一种重要的初级的思维方法，它能帮助人们在大量观察、实验的基础上，从经验和事实中找出普遍的特征，从认识个别和特殊的事实，逐步扩大到认识事物的一般规律。（3）目标内容的分解概念都有相应的事实和小概念支撑事实是构建概念的重要基础事实构筑概念的方式就像用砖块建造房子一样，但是事实的积累不等于科学，正如一堆砖不等于房子一样。通常用一组陈述句来描述某个领域的核心概念，其概括性（抽象性）越来越低，最后一个阶层是事实。“血液循环”要弄清的问题是“描述什么？”和“概述什么？”照本宣科地说出血液循环的途径：“从左心室出发，进入主动脉，经过各级动脉，最后回到右心房。”只是描述，虽然这些描述也是前人概述的结果。许多课堂就是这样仅仅达到了描述水平。应该让学生自己进行归纳，总结出血液循环的规律，这些规律性的知识是重要概念形成的基础。而在自己归纳基础上形成的概念，才算是真正达到了概述水平的要求。血液循环包含许多规律性的知识，比如：v 血液循环包括体循环和肺循环。它们同时进行，在心脏处连通。v 与心房相通的都是静脉，与心室相通的都是动脉；动脉都是把血液从心脏运往全身各处的血管，静脉都是把血液从身体各处运往心脏的血管。v 体循环和肺循环都是从心室开始，血液进入动脉，在毛细血管处完成物质交换，再通过 静脉，回到心房。v 在肺部毛细血管处，静脉血变成动脉血；在全身毛细血管处，动脉血变成静脉血。动脉中流动的不都是动脉血，静脉中流动的不都是静脉血。v 血液循环的过程是2.课堂的变革“怎么样去？”“血液循环”一课的设计：教学任务一：驱动性问题“一个红细胞从左心室出发，将沿着怎样的路径再回到左心室？”对于这个问题，学生只要能够客观陈述即可，所以是描述水平的要求；教学任务二：核心性问题“你能发现血液循环过程中有哪些规律？”这个问题就是概述水平的要求了；教学任务三：拓展性问题“小肠吸收的葡萄糖和来自肺部的氧气运送到脑部组织细胞的路径是怎样的？”这是一个需要运用前面所学知识加以解释的实际问题，因此属于应用水平。这样，就通过在要求上层层递进的三个大问题把一堂课串联了起来，使整堂课始终都在推进血液循环概念的学习。3.评价的要点“有没有去到？”（1）要提前考虑好怎样在过程中实施评价比如，深入到学生当中观察他们的学习任务完成情况，学生发言交流时教师暗自评判学习达到的程度，另外，第三个学习任务拓展性问题本身，也是对重要概念学习的评价。（2）要有具体的评价载体这样可以比较容易地看到学生对知识掌握的程度，比如，对于第一个学习任务驱动性问题，要让学生在纸上写出血液循环的途径；（3）评价之后要采取相应的措施评价之后要根据学生的学习情况及时调整下一步教学内容和环节，从而保证学在重点，学在难点。如此，就做到了教学有目标、过程有保障、效果有评价，从而通过“目标、评价、教学的一致性”为重要概念教学取得良好效果提供保证。三、“目标评价教学一致性”的实施要点（一）确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。1.理解教学目标中的行为动词课程标准的内容标准是“用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述”。之所以要用行为动词，是因为行为动词表示的是具体的动作或行为，其优点是明确、可观察，便于测量。每一个目标动词的具体要求又是不一样的，如即使同属于“理解”层次的目标动词也包含概述、阐明、举例说明等的分别。生物学课程标准中的知识性目标动词共计37个试论“描述”与“概述”的区别论“举例说出”在生物教学中的意义生物学的基本观点是怎样形成的基于概念理解的教学过程分析与重建理解和领会课程标准中行为动词的含义是很多教师比较忽略的，但如果不弄清楚这个问题，就很难把教学目标真正具体化。布鲁姆：把教育目标分为三大领域认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。2.教学目标中学习内容的分解重要概念：泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道。内容标准：描述人体泌尿系统的组成。解读分解：描述真实客观地再现泌尿系统1、泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道2、肾脏结构功能的单位是肾单位3、肾单位的组成包括肾小管、肾小球、肾小囊4、肾小球是血管球，两端分别是入球小动脉、出球小动脉5、肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管6、肾小管周围缠绕大量毛细血管，毛细血管两端连着小动脉和小静脉3.课程目标向课时教学目标的转化课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。课程标准描述青春期的发育特点。养成青春期的卫生保健习惯。课时目标：描述青春期的发育特点。关注青春期的卫生保健。教学目标清晰化的表现v “该学”、“能学”、“可教”、“利评”“该学”：如不要把语文课上成自然课，把“了解鲸的生活特性”、“理解某某某的爱国主义情操”等当做语文课的核心学习目标。向命运挑战v “能学”：研究学生的学习情况。研究他们的学习起点在哪里，学习潜能在哪里，学习目标该确定到怎样的程度，哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难，是什么困难。v “可教”：研究用以达成学习目标的资源有哪些，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等。v “利评”：表述的目标是“可评价的”，在叙写学习目标时，应多使用“能说出”、“能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动词，而不太使用“理解”、“感悟”、“体会”等难以评价的词语。v 当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度” 。（二）设计基于目标的评价任务。1.评价任务的定位与学习目标相匹配所谓“评价 ”，一定是针对目标而言的。有目标，就有相应的评价任务。有时是一项任务检测几个目标，有时是几项任务检测一个目标 ，有时是一项任务检测一个目标，有时是几项任务检测几个目标。只有目标而没有评价 , 我们就无法得知目标是否达成 ，目标就有可能会落空 。与教学活动相整合所谓 “评价任务 ”，其实就是学习任务。包括书面的、口头的、操作的、综合的 、表现性的等各类学习任务。例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。评价任务既是检测学习目标是否达成的工具，又是促进学生学习、推进教学进程的手段。它既与学习目标相匹配，又与教学活动相整合。2.评价任务的设计（1）设计的时间：评价设计先于教学设计反思教学目标的定位是否准确，是不是“虚目标”；提醒教师在安排教学之前，考虑以什么作为证据，证明学生已经达到对学习内容的理解与精通，使教学的指向性更加明确。这样一来，预期的学习结果、学习成绩、教学与学习行为之间的有机关联，会使学生取得更好的学习成就，这也正是逆向设计要实现的目的。（2）设计的顺序明晰学生掌握学习目标后的行为表现也就是说当学生掌握了学习 目标后他们能做什么，该有怎样的表现。如，某物理课“提出问题”目标达成的行为表现如下：能及时准确地发现物理现象；能清楚地说出疑问之处；学生能用物理知识或术语具体表达出自己的疑问；学生能清晰地描述出所提疑问的依据。设置好学习活动或表现性任务表现性任务或者活动是指通过实际应用知识和技能来展现对学习目标掌握的复杂性活动，它不但是学习任务或活动，也是评价任务或活动。3.评价活动的展开评价伴随着教学，课堂教学的过程也就是评价活动展开的过程 。评价任务的执行 ，学生一定会“生发 ”出评价信息来 。教师要收集这些信息 ，并对这些信息进行研判，利用这些信息决定后续的教学 。整个过程，构成 了一 个 围绕学 习 目标进行 的 “收集信息 研判信息 处理信息 ”的教学循环。评价信息的收集 在方法上 ，教师可以通过提问 、倾听 、组织讨论 、观察作业 、组织展示 、巡视等方式进行；在途径上 ，可以通过学生的听 、说 、读 、写 、做 、演等方面进行；在内容上，既要注意收集与 目标直接相关 的预测性信息 ，也要注意收集教师预先没有估计到的生成性信息；在对象上，要选择若干学生作为 “ 样本学生 ”，注意 “样本学生 ”信息的采集。评价信息的研判 课堂事件稍纵即逝 ，信息的收集与研判几乎同时在进行 。教师的信息研判能力，主要体现在两个方面：一是要能从所收集的信息中判断学生的学习与预设的目标之间 的关系 ，有多少学生达 到了目标，有多少学生还存在困难，困难在哪里，差距在何处；二是能够分析生成性信息的价值与意义 。 强调对两种特殊信息的收集与研究：一是学生学习错误的信息，学习错误中一般都隐藏着复杂的原因；二是学生“别具一格 ”的信息，即学生的理解 、做法与别人不一样，这些 “不一样 ”的信息，其中往往隐含着重要的教育契机 。评价信息的处理收集 、研判是为处理信息做准备的，不同性质的信息要进行不同的处理 。这种关于评价信息的“收集研判 处 理 ”是 一个循环链 ，学生的学习就在这样的循环链中生生不息地推进着 。4.评价活动的特点：从随心所欲走向目标导航评价任务是依据目标而定。如：依据学习目标“初步理解倒叙手法的作用”，设计的评价任务是：“请说出本课中倒叙的好处，请说出补充材料中的倒叙的好处。”从评课堂表现走向评目标达成从“盖棺论定”走向全程跟进评价不是在课结束后进行的，而是“在学习中”的评价，是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，教到哪里，就评到哪里；学什么，教什么，就评什么。从为检测效果走向为改进教学是“为学习”的评价。评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。改变教学“视而不见”的现象，使教师从只关注正确的答案，转换到重视学生的困难分析和错误解读，把学生的错误（具有教育价值的）作为教学的重要资源，从而转变学生信息和学习资源贫乏的现象，使不同学生解决问题的不同状态都有作为生成性资源的可能。 （三）基于目标和评价安排教学过程。1.教学流程（1）问题（或任务）驱动：在日常生活中，我们每时每刻都会遇到问题，我们每个人都是问题的解决者。于是，就有了“抛锚式教学”。“抛锚式教学”要求教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。数学：7+6=？语文：陈太丘与友期课文：陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之，元方入门不顾。 对人物的评价：友人：暴躁、无信、推卸责任。元方：聪明、有礼貌、尊重父亲、能言善辩。这一认识未免表面化、脸谱化。应让学生真正走进文本，体会文中人物作为一个人的情感。 前置性任务的设计：让学生自学课文，理解课文讲的什么故事，用现代语言准确地表述出来，以小组为单位准备在全班交流，交流的形式不限。（表演的形式可以是讲故事、对话、小品等。）设计意图：包含基本的字、词、句的翻译。是学生感兴趣的。对学生具有挑战性，又是学生可以做到的。这一认识未免表面化、脸谱化。应让学生真正走进文本，体会文中人物作为一个人的情感。 前置性任务的设计：让学生自学课文，理解课文讲的什么故事，用现代语言准确地表述出来，以小组为单位准备在全班交流，交流的形式不限。（表演的形式可以是讲故事、对话、小品等。）设计意图：包含基本的字、词、句的翻译。是学生感兴趣的。对学生具有挑战性，又是学生可以做到的。教学程序安排第一组表演交流，其余小组的学生看、听，对第一组表演进行评价。评价的原则为全面、客观、有改进意见。评价的内容包括：字、词、句翻译的准确性，文中人物的语气、神态的把握。通过评价和观点碰撞，规范字、词、句翻译，实现工具性目标。通过对文中人物的语气、神态的把握，体会文中人物的思想情感，达成人文性目标。另一小组改进之后表演，然后重复第一层次的过程。当翻译基本准确之后，用古文进行表演。可以形成的更进一步的认识友人其实，友人就是我们现实生活中的普通人，有着普通人的缺点和局限性。他应该知道要守时守信，但并没有把约会迟到当回事。想想我们自己，是不是也是这样？当友人到达时，看到陈太丘已经离去，生气也是普通人正常的心情表现。能与陈太丘为友，友人应该也是雅士，闻过知惭，不失可爱。元方元方最值得学习的是明晰的是非观、道德观。其次是敢于表达自己的观点。七岁幼童面对一个成年人，一个父执，一般只会唯唯诺诺，由此可见元方能够这么做有多么难能可贵了。第三才是能言善辩，仅仅知道道理还不够，还需要很好地表达，准确、有理、有力。除此之外，还应看到元方作为儿童的可爱。大人能说出孩子话，是不失天真；小孩能说大人话，则是可爱。另外，元方的入门不顾，表现的也是孩子率性的特点。如此一来，文中的人物就生动、鲜活了起来，脸谱化的好人和坏人不见了，有的只是一个普通的成年人和一个普通又不普通的孩子。驱动性问题的特征v 学生感兴趣的问题“兴趣是最好的老师”，如果学生对于一个问题没有兴趣，就很难积极参与解决问题的过程；而如果学生对于这个问题有了兴趣，也便有了解决问题的动力。学生对问题本身的直接兴趣，在于问题来自于现实，并且是学生心中真正的疑惑。 v 整体性的问题教学中我们设置的问题应当具有整体性，应当包含所学内容的所有主干知识。而只有这样的问题，才有助于学习者在解决问题的过程中，建立起已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间的联系，最终形成自己的知识结构。v 具有挑战性的问题只有当问题对一个人具有挑战性的时候，才会激发出他创造和超越的潜能。问题的挑战性来自于广度，或涉及到许多知识，或有多种解决的途径；问题的挑战性来自于深度，或包含资料的组合、分类、制表或分析，或需借助于观察和实验，或需要知识的迁移。v 包含简单问题的问题过于宏观的问题，会使人无从下手，这也是科学研究的问题必须要具体，课堂上研究的问题不宜过大的原因。从人对事物的认识来说，问题需要宏观；从问题解决的需要来说，问题又需要具体。于是，就产生了矛盾，解决这一矛盾的方法是将宏观的问题进行分解。 v 能引出其他问题的问题从引发学生在问题情景中产生问题始，到解决问题后又产生新的问题终。 问题驱动的意义v 引发学生的学习兴趣教师要求学生“课前准备”回答两个问题： 反射的定义及类型、反射弧的组成及各部分的作用上课时给出了一个“生活问答”： 一天，小明和妈妈独自在家。中午天空中忽然响起了阵阵雷声，妈妈急忙喊道：“小明，赶快把院子里的衣服收进来。”可是小明在收衣服的过程中忽然“哎呦”一声，手像过了电似得缩了回来，原来是匆忙中不小心被铁丝划破了手，幸好妈妈及时的拿来了创可贴请列举出该生活场景中的反射活动（理由）将你列举的反射活动分类（依据）。每一类找一例写出它们反射弧的具体部位。v 为发现学生学习的困难和障碍提供平台v 让主干知识的确定不再依靠感觉和经验复习课：漫无边际，面面俱到，不需要背的要背，不需要加深的加深。浪费了大量学习的时间，加重了许多不必要的负担，大大降低了学习效率。但是，怎样