叙事力_语文素养养成的一种可能

叙事力_语文素养养成的一种可能【摘要】叙事力是语文能力的重要组成部分。基于叙事性作品学习心理机制和能力形成规律的前提，审视“叙事力”，探索原型定向、原型操作、原型内化体系下的能力训练路径，围绕“具体、生动、创意”三个层面，开展基于“叙事力”养成的阅读教学实践，有助于促进儿童语文素养的综合提升。【关键词】叙事力叙事性作品语文素养语文能力是语文素养的核心要素，叙事力是语文能力的一种。在语文教学中正确把握叙事类文本特点，回归能力形成的心理规律，厘清叙事力的内涵，探索叙事力养成的适宜路径，可以为语文素养的有效养成寻找到一种可能。一、叙事力的意义“叙事既是一种推理模式，也是一种表达模式。人们可以通过叙事理解世界，也可以通过叙事讲述世界。”1叙事力即讲故事的能力，是发展孩子复杂语言的有效形式。“布鲁纳甚至提出了叙事智力这一概念来说明它的重要性。”2儿童叙事力的形成需要在听、读、说、演等言语实践中逐步养成。这实际上是一种建立和积累故事图式、丰富儿童言语经验的过程。“儿童对所叙述的情景和情节构建一种思维的表象，听者倾向于记住他们构建的有关故事的思维模式，而不是故事本身，从故事叙述角度来看，当儿童积累了一定的故事图式后他们开始能够讲故事。”3语言、内容、结构、策略等不同层面的“图式”在言语实践中通过有意识的积累，最终将沿着同化、顺应、平衡的认知结构前行，构成促进言语主体理解的海量图式。教育神经科学研究成果发现“由书面语引起的神经活动逐渐增强，而且也更具选择性，最终整合成人的阅读网络”。4据此，可否这样理解：选择、提炼出的图式，整合成了越来越完善、越来越细密的阅读网络，这张网络越大，结点越多，引发的激活的空间可能就越大。并且当这种网络结点越来越多的时候，它们也逐渐走向结构化，最终促进了儿童言语经验的发展。同时，我们还发现叙事不仅是儿童语言能力的体现，也是儿童内心的一种自我表述。教学的过程是教师与学生、学生与学生之间思维互动、情感共鸣的对话过程。儿童常借着说故事，重整自己的经验并透露自己对事物、对世界的感觉和想法。因此，分析儿童所叙述的故事，往往能看到他们的内心世界。可见，叙事力的发展丰富了儿童的言语经验，促进了言语经验的结构化，呵护了儿童的童心世界。二、叙事力的干预形式义务教育语文课程标准（2011版）在不同学段的目标和内容中，对不同类别的文本教学目标设定更加清晰，指导更加具体。其中对叙事力培养的依托性文本叙事性作品及其应该达成的能力培养目标，体现出读写结合、说写结合、读写互动的课程理念。在课程标准（2011年版）中，“叙事性作品”作为和诗歌、说明性文章、非连续性文本、议论文和科技作品等同等地位出现的类文本名称直接出现两次，与之相关的“故事”等文本题材名称出现16次，“叙述”等能力名称出现14次。在4个学段的阅读教学目标中均出现针对“叙事性作品”的相关教学要求。同时，我们还发现，在4个学段的写话、习作和口语交际的目标要求中也出现了对“叙事力”养成的相关要求。我们还抽取苏教版国标本教材二、三年级共4册教材作为样本，对教材相关“叙事性作品”的选文和习题设计进行分析：在二年级，叙事性作品比例高达55%，三年级叙事性作品依然占据了50%左右的份额。而且我们还发现，随着年段的增高，叙事性作品的比例虽然有所下降，却仍是教材的重要组成部分。同时，通过分析阅读文本的习题系统，我们发现，借助于复述、转述和讲故事等形式，成为课程和教材干预以及促进儿童叙事力发展的重要手段。而且，对讲故事的要求不断提高，从“学习讲一讲”到“看谁讲得生动”“讲讲经过”呈现出要求层次性、训练连续性的鲜明特点。同时在口语交际和习作的训练的相关安排中，教材对叙事力等相关训练的题型越来越丰富，呈现出习作与阅读相关联、与口语交际相关联的特点。三、叙事力的培养路径能力的养成要经历原型定向、原型操作、原型内化三个层面。5那么，在不同的学段如何在教学中开展叙事力的训练呢？1.原型定向阶段：聚焦叙事动力，融情融趣，力求具体。师：现在老师要把这只可爱的小猪请到你们身边，请你展开大胆的想象，帮小猪变一变吧！师：请你来给大家讲一讲你怎么帮小猪变的。生：小猪加上两根胡须和一条尾巴，就变成了小花猫。然后小猪遇到了小鸟就和小鸟打招呼说：“嗨，我是一只小花猫，我能捉老鼠。”小鸟说：“你不是小花猫，你是一只小猪。”生：小猪把玻璃罩套在头上，就变成了一个太空人，然后大摇大摆出去了，在路上遇到了人，小猪和人打招呼说：“嗨，我是一个太空人，我能飞到宇宙。”人说：“你不是太空人，你是一只小猪。”在小猪变形记的教学中，我们依据文本的特色，让儿童借助句式或段式的帮助完成叙事，鼓励儿童用自己的语言对可能发生的故事进行讲述。这样融合“完成式”和“开放式”的训练方式，降低了难度，孩子情趣盎然，在反复的叙事练习中，逐渐说具体，儿童对故事的结构图式积累逐渐增多，讲故事自然也就轻松多了。在这一阶段，叙事力教学要讲究“情趣”，关注儿童叙事动力的激发，通过发掘文本内涵，设计适宜的叙事策略，开展言语实践，最终让儿童乐于听、乐于说。尤其是在第一学段的教学中，这一点特别重要。此外，我们还开发出回忆式（让儿童回忆故事中的重点情节、某些内容等）、追问式（什么时候？什么地方？为什么？）、给词式（给予孩子一些重点词语，帮助孩子表达）等形式丰富叙事力训练的层面，在情趣融合的前提下，降低难度，让孩子乐说，帮助孩子努力说“具体”。在叙事力训练的材料选择上，我们还多利用情境图、动画等形式，给予儿童直观的形象的材料，让孩子在多感官的刺激下，记忆复述。2.原型操作阶段：聚焦叙事方式，得言得法，力求生动。师：在这群蒲公英中，有两颗小蒲公英的经历是最特别的。谁上台来讲一讲？生：其中有一颗蒲公英他看了看黑黝黝的土地说：“这黑黝黝的土地没什么意思。”他就想那金光闪闪的地方一定有很多宝贝，到那里去，自己一定会变成百万富翁的。于是他就向沙漠飞去，结果第二年，他就干死了！师：这两颗蒲公英和其他蒲公英的经历是不一样的，刚才我们讲的就是故事的经过，我们把它叫做情节。可是刚才我们讲的故事，还没有把太阳公公加进来呢。试试看，谁能把太阳公公和蒲公英的故事讲一讲？生：太阳公公亲切地嘱咐他们师：一开始，太阳公公就出场了吗？先出场的是？生：蒲公英。师：人物出场有先后，我们讲故事要注意这点。生：蒲公英的花瓣落了，长出来绒球，一个个小蒲公英随着风飞走了。太阳公公嘱咐说：“不要也不要”但是只有两颗小种子并不这样想。其中一颗望了望下面黑黝黝的泥土说：“这里黑黝黝的没有什么意思，金光闪闪的沙漠里有很多钱，我要到那里去，一定会成为百万富翁的。”所以就向沙漠飞去。还有一颗看看银花朵朵的湖泊说：“这儿一定能给我带来快乐！”第二年，落在沙漠里的种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮起来。蒲公英这个单元里的三篇课文均围绕“讲故事”选编，课后习题依次编排了蒲公英“复述故事、学会劝告”；三袋麦子“讲讲故事，适当评价”；哪吒闹海“讲讲故事，力求生动”。那么怎样彰显教材编者的意图，借助单元整体教学实现第二学段“阅读叙事性作品，了解大意，讲故事做到具体生动”的要求呢？我在这一课的教学中，力争做到“有扶有放”，扶着说大意，放手让学生借助“人物出场顺序”这一知识开展自主复述。从单元教学看，1、2两课详细教复述，第3课借助哪吒传奇动画影片等辅助手段，放手让孩子自由复述，重点指导如何讲“生动”。在本阶段的教学中，让学生进一步把握言语规律，习得语言，积累叙事模型，进而逐步发展叙事能力。比如，我们在实践中发现，在第二学段叙事力教学中对语言的关注要较之以前应该有多一些的体现，教师的指导可以通过以下的方式放大“指导”的效应：师生共同讨论，熟悉故事聚焦故事重点，关键质疑聚焦复述语言，反复训练积累模型，适当运用。3.原型内化阶段：聚焦叙事表达，自主合作，力求创意。师：现在，请你们根据课文内容，分别给大家讲一讲这两次比赛，将我们带到那扣人心弦的赛马场。你们能行吗？请同学们各自准备一下。师：谁来讲第一次比赛的场景？生：随着一声锣响，第一场赛马比赛开始了师：不是“赛马比赛”，就是“赛马开始了”。（生纠正后继续复述，复述完，学生鼓掌）师：我代表卢芳菲谢谢大家的掌声，卢芳菲给大家介绍了第一次比赛的情况，非常清楚。那你们知道什么叫“扫兴”吗？生：不高兴，原来很高兴后来不高兴了。师：理解完全正确。第二次比赛谁来给大家讲？不过这次，我想提高一点难度。老师这儿有个简单的动画，请你根据画面，结合课文内容给大家介绍第二场比赛。我先放一遍，大家在心里练一遍。（课件放赛马动画，学生各自练习复述）进入第三学段后，对叙事力的训练适宜采用“自主合作”的学习方式。让儿童在享用前两个学段学习成果的基础上，发挥个性阅读的创造性，积极开展基于儿童言语经验的叙事力训练。上述课例是陆红兵老师执教田忌赛马的复述训练片段。课上很少见到如前两个学段那样的细致指导，更多的是对儿童的放手和信任。从课开始引导学生概括故事大意，到复述两场比赛的场面，再到两种表达方式的练习等均是这样。那么，这一阶段学生叙事训练的立足点在哪里呢？应该是叙事过程中的创意表达和听众意识的培养，即调动言语经验中的已有资源，学习变式表达，力求在不同的言语实践环境下引导学生运用。这一过程，把在叙事力训练的过程中在儿童头脑中建立起来的程序性知识以外显的操作方式付诸实施。这一学段，我们常用的训练方式是体裁变换法（为故事换个体裁表现的方式，比如鹿和狼通过美文诵读方式呈现，大瀑布的葬礼改编成演讲的形式呈现）、表演法（针对适合表演的文本，通过课本剧表演等形式呈现出来，比如半截蜡烛就可以通过剧本演出来呈现）。叙事力作为语文能力的重要一环，连接着言语理解过程和言语生成过程，基于叙事性作品学习心理机制和能力形成规律的前提，审视“叙事力”，探索原型定向、原型操作、原型内化体系下的能力训练路径，围绕“具体、生动、创意”三个层面，开展基于“叙事力”养成的阅读教学实践，是提升语文素养的可行之举！【参考文献】1美博格.通俗文化、媒介和日常生活