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我这次读的是作为第二语言的汉语本体研究陆俭明著，外语教学与研究出版社出版。这是一本论文和演讲集合起来的著作。书中内容有重复表达的地方。作者认为汉语作为第二语言之本体研究应包括五部分的内容：第一部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的服务于汉语教学的汉语语音、词汇、语法、汉语之研究。第二部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的学科理论建设研究。第三部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的教学模式理论研究。第四部分是，根据汉语作为第二语言的教学的需要而开展的各系列教材编写的理论研究。第五部分是，根据汉语作为第二语言的教学的需要而开展的汉语水平测试及其评估机制的研究。这些内容都是围绕汉语作为第二语言的教学需要而展开，但是真正从事对外汉语教学机会有限。所以，作者的这些论文集从内容行看仅限于三部分，一部分是就对外汉语教学的学科建设、基础研究以及汉语走向世界等问题谈了些粗浅的看法；再一部分是就对外汉语语法教学、虚词教学和词汇教学说了些自己的意见；另一部分是就外国学生希望我们帮他们解决的、在词汇语法学习中碰到的一些具体问题，进行了深入细致的研究、分析和描写。 关于配价。一个动词如果不能支配任何性质的NP，那它就是零价动词；一个动词如果能支配一种性质的NP，那它就是一价动词；一个动词如果能支配两种性质的NP，那它就是二价动词；一个动词如果能支配三种性质的NP，那它就是三价动词。利用动词与不同性质名词之间的、形容词与不同性质的名词之间、名词与不同性质的名词之间的配价关系来研究、解释某些语法现象，这种研究、分析手段，就称之为“配价分析法”。1.零价和一价动词不会有歧义。2.二价动词构成的“VP+的”的“的”字结构，如果V所关联的两种性质的NP都不在VP中出现，由此构成的“的”字结构有歧义。3.由三价动词V构成的“VP+的”的“的”字结构，如果V所关联的三种性质的NP都不在VP中出现或者在VP中只出现其中一种性质的NP，由此构成的“的”字结构都可以指称事物，而且都会有歧义。4.“吃的东西”可以说成“吃的”，而“吃的方法”不能说成“吃的”。这是“VP+的+NP”的格式。VP代表作定语的动词性词语，NP代表作中心语的NP，如NP是VP中V的一个配价成分，那么这个中心语NP就不可以省去。 所以（1）吃的东西=吃的 吃的方法吃的 （2）开车的人=开车的 来车的技术开车的 （1）中左边“人”是动词“开”的施事，“东西”是动词“吃”的受事。 形容词能受介词结构“对”的修饰，不是所有的形容词都能受介词结构“对”的修饰。 形容词的配价问题，在语义上要求必须有一种性质的NP与之关联，这种形容词我们称之为一价形容词，如果在语义上要求必须有两种性质的NP与之关联，这种形容词我们称之为二价形容词。 二价形容词的语义配置式可以用文字表述为：某人/某事/某物对某人/某事/某物A。二价形容词根据具体意义的不同分为1.情感态度类，如：热情，友好，气氛等。2.经验认知类，如：熟练，精通，在行等。3.有用无益类，如:有用，无益，有害等。 但是有的形容词能表多种意思，它的价要根据不同的意义来定。如，“熟”,(1)西瓜熟了。（2）这条路我很熟。能说“我对这条路很熟。”却不能说“对西瓜熟了。（1）中“熟”是一价动词，（2）中“熟”是二价动词。 介词结构主要是作状语，但有少数介词所形成的介词结构，可以带上结构助词“的”作名词的定语，如，介词“对”“对于”“关于”等。 “对（于）”这一介词结构所修饰的名词能是具体名词，表抽象事物的单音节名词。但是还是有一些双音节名词不能受“对(于)”的修饰。如“大家谈论了一些对（于）家庭的话题。” 这是因为名词也有配价问题。一个名词不要求与另外的名词在语义上构成依存关系，这样的名词为零价名词，如：蓝天，白云，草原等。 一个名词如果要求与一种性质的名词在语言上与之构成依存关系，这样的名词时一价名词，如：质量，脾气，价格等属性名词；哥哥，弟弟，妈妈等亲属称谓名词。一个名词如果要求与两种性质的名词在语义上与之构成依存关系为二价名词，二价名词都是抽象名词，如：意见，兴趣，爱好等。 二价名词主要有以下四种语义类型。 1.情感态度类，表示人或感情动物对人或事物的感情、态度。这类二价名词的两个配价成份分别是“情感、态度的持有者”和“情感、态度所针对者”。“对（于）”这一介词结构修饰着类名词时，“对（于）”引出情感态度所针对者，而情感态度持有者总是出现在介词“对（于）”的前面。 如：我们对（于）生活的热情。 2.见解论点类，这类二价名词表示人们对人或事物的见解、看法、印象。两个配价成分分别是“见解、论点的持有者”和“见解、论点的所针对者”。“对（于）”修饰这类名词时，对（于）引出见解、论点针对者，而见解、论点的持有者总是放在介词“对（于）”的前面。如：孩子们对老师的评价。 3.作用意义类，这类二价名词都是表示人或事物对其他的人或事物的作用意义。两个配价成分分别为“起作用者”和“受作用者”“对（于）”修饰这类名词时，“对（于）”引出受作用者，而起作用者总是出现在介词“对（于）”的前面。如：书对于人的启示。 4.方针政策类，这类二价名词都是表示人们针对某个方面所采取的工作方针、政策。这类名词的配价成分分别是“方针、政策的制定者”和“方针、政策的针对者”，“对（于）”修饰这类名词，“对（于）”引出方针、政策的针对者，而方针政策的制定者总是放在介词“对(于)”的前面。如：（政府）对（于）农村工作的方针。 介词结构“对（于）”只能修饰二价抽象名词，但是其中也有受到语音上的制约，即单音节抽象名词虽然也属于二价名词，但不能受“对（于）”的修饰。对（于）儿子的感情。 可以分为 A.对 儿子的感情。 介词结构 B.对儿子的 感情。 “定中”偏正结构 当介词“对（于）”的宾语成分在语义上，如果可以任意的理解为“的”字后面的那个二价名词的任何一个配价成分，那么整个结构都会有歧义。“感情”属于情感态度类名词，而“儿子”既可以是“情感的持有者”也可以看做是“情感所针对者”。按前者理解，该按A切分，按后者理解，该按B切分。下面是我不理解的书中问题，后面加上了自己的一点理解。 （一） 为什么我们可以说，“他是王刚的老师”却不能说“*他是王刚的教师”？ 书中给出的解释是“教师”只是一种职称，它不反应社会上有依存关系的人际关系，是零价名词，而“老师”是相对于“学生”而言的，它反映了社会上一种有依存关系的人际关系，属于一价名词。由于“老师”是一价名词，所以它可以接受带姓的指人名词或单数人称代词的修饰形成一个属领性偏正结构，如“张三的老师”，“我的老师”；而“教师”因为是零价名词，所以它不能接受带姓的指人名词或单数人称代词的修饰形成一个领属性偏正结构。 文中提出问题1.“*他是王刚的教师”不能说，但是在“教师”前加上“家庭”二字，“他是王刚的家庭教师”又能说了，为什么？2.“书包”也是零价名词，那为什么可以说“这是王刚的书包”呢？ 我认为1中“教师”前加上“家庭”二字，那“家庭教师”就是一价名词了，因为“家庭教师”是与“非家庭教师”有依存关系，两者都是以对方的为自己存在的先决条件。2中虽“书包”是零价名词，但“王刚的书包”是一个领属性的偏正结构。因为表示具体事物的零价名词能受带姓的指人名词或单数人称代词的修饰形成一个领属性的偏正结构。如:这是他的书；这是校长的笔；所以“这是王刚的书包”能说。表示抽象的零价名词不能受带姓的指人名词或单数人称代词的修饰形成一个领属性的偏正结构。如：*这是他的空气；*这是王刚的教师。（二） 介词“在”，由“在”组成的介词结构能表示时间，处所；能在动词前作状语，能在动词后作补语。 为什么“我在北京住”，“在黑板上写字”可以说成“我住在北京”，“字写在黑板上”，而“她在北京学习”，“在池子里洗衣服”却不能说成“*她学习在北京”，“*衣服洗在池子里”。 我认为首先可以从提问方式来区别：A1.“你在哪住？” “我在北京住。” A2.“你住在哪?” “我住在北京。” B1.“在哪写字？” “在黑板上写字。” B2.“字写在哪？” “字写在黑板上” C1.“她在哪学习？” “她在北京学习。” C2.“*她学习在哪？” “*她学习在北京。” D1.“在哪洗衣服？” “在池子里洗衣服。” D2.“*衣服洗在哪？” “*衣服洗在池子里。” 从提问的方式来看，C2和D2的提问方式也不能说。因为“住在”和“写在”后必须加上处所词使其有附着点，所以A2和B2能说。而C2和D2中“学习”和“洗” 后面只能加形容词来对其进行补充，而不能加处所词来表示附着点。 这也关乎语序问题。 （三）(1)a*你这样做是偏听偏信的。 b 你这样做是偏听偏信。 (2)a*你这样做是合情合理。 B 你这样做是合情合理的。 (3)a*我下车后，中国同学热情地帮了我搬行李。 b 我下车后，中国同学热情地帮我搬行李。 (4)a*昨天你们真是帮我的大忙。 b 昨天你们真是帮了我的大忙。 为什么（1）末尾不能加“的”；（2）末尾必须加“的”；（3）“帮”后面不能加“了”；（4）“帮”后面非得加“了”呢？()b句中“偏听偏信”表责备，是对这种行为的判断并夹杂着个人的不满情绪；（2）b句中“合情合理的”表示同意这种做法，是表示判断及加以肯定。“是的”有表示判断并且是依据客观的事实。还跟“是”后面的形容词有关。如“你这样做是对的。”“你这样做是错的。”“对”“错”是单音节词，加上“的”双音节化。（）中“我下车后”和“帮我搬行李”表示动作的接连发生，“帮了”是表示过去的动作。（）中的动作发生在“昨天”，是表示过去时态，所以用“帮