听课与评课促进有效教学的实践策略2

听课与评课 促进有效教学的实践策略 华南师范大学李志厚2011年10月 讲座内容 一 什么样的教学才算是有效教学 二 我们是怎么听课评课的 三 怎样通过听课评课提高教学有效性 一 什么样的教学才算是有效教学 经验的看法研究的视角 一 音乐之声 等课例对我们的启示 教学观念 学生观 学习观 教学观 课堂观 教师角色 良师益友 激励者 理解者 宽容者 教学方式 基于学习 深入浅出 把握 适度 学习量 二 怎样的教学才称之为有效 有效率 有效益 有效果 三 实现有效教学需要什么条件 正确的教学目标 有成效的教师 会学习的学生 优质的教材 良好的课堂生态 1 正确的教学目标 正确的目标意味着什么 三个面向 世界 有竞争力的公民 现代化 新的 双基 未来 未来意识 态度 本领 个性 获得预期的结果 掌握了英语900句 汉字1000个 在知识与理解 技巧与能力 态度与价值观方面获得发展 实现教书育人的梦想 教育宗旨 培养目标与教学目的 成人 成才 成功 教书育人 使学习者成为有梦之人 有德之人 有智之人 有为之人和有福之人 素质全面 均衡 可持续发展的人 满足社会与个人发展的需要 知识与理解 能力与技巧 态度与价值观使学生满分 满意 满足 目标定得好 才是评价工具制定得好的前提 一般的统考测的是学生的努力 真实 表现 性评价量的是能力 2 有成效的教师 有效教师的行为特征 善于营造积极气氛 关心 鼓励 熟练运用技术 方略 技巧 令学生高度专心和参与 有很强课堂管理能力 有良好的学科专业知识 有熟练恰当的评价技能 对学生高要求 反思性行动研究者 有效讲授的特点 熟练巧妙地传递知识热情洋溢清晰抑扬顿挫的声音眼睛与听众对视运用适当的姿势 3 会学习的学生 乐学或好学 爱学习 能体验学习的乐趣会学 以正确有效方式方法学习善学 有效利用时间和资源 巧妙灵活地学习能学 行动 意志 持久不断 专心致志地坚持学习 4 优质的教材 衡量好教材的几个维度 知识维度 体现目标 课标 难度适中 促进发展思想文化维度 体现科学精神与人文精神心理发展维度 符合学习者认识规律 促进知识建构编制水平维度 可读性强 图文并茂 设计水平与质量高可行性维度 适合不同层次 不同地区学习者的水平特色维度 创新 部分与整体关系明晰 有利于教学的处理等 有用 够用 好用 受用 5 良好的课堂生态 雁行文化 学习共同体 有效课堂与无效课堂学习生态因子 1 学习共同体 的基本特点 该共同体有共同的目标或愿景该共同体内表现出高度团队的凝聚力该共同体实行权力共享和责任分担该共同体成员彼此鼓励支持该共同体成员相互关怀照顾充分重视每位成员的闪光点和光明面最大限度地挖掘或发挥每位成员的潜力从 个别优秀 到 人人优秀 2 有效课堂与无效课堂 有效课堂教师提供丰富的信息资源和教学材料 教师博学多才 自信并热爱自己所教课程 教师的教学多样化 学生有多种成功的途径 师生得到多方面的支持 营造充满希望和宽松的学习环境 无效课堂教材单一 缺乏课程资源 教师知识不足 缺乏自信和对学科兴趣 教师教学单调乏味 学生获得成功的途径单一 师生难以获得足够的帮助 教学环境令人感到沮丧 课堂中教学要素交融互动 教师 学科知识 教学方法 学科要求 学生 能力 兴趣 学习方式 课程 学科内容与方法 创新要求 学科结构 3 教学环境的生态因子 教学的自然环境 教室 校园 教学的社会环境 社区文化影响 校风 班风 教学的人际环境 共生 互惠 单向 对抗 师生的内在心境 正负面思维 积极消极心态 看其环境气氛是否给师生带来机会和希望 是否鼓励师生遵守正确的规则和道德的规范 是否激励师生的上进心 同情心 好奇心 是否让他们产生责任感 使命感 归属感 成功感 幸福感 合作精神 四 真正有效的教学具有什么特点 技术理性的视角实践理性的视角 1 有效教学有哪些基本特征 技术理性的视角 教学目标的清晰性内容安排的系统性活动设计的巧妙性教学过程的有效性方略运用的恰当性学生学习的专注性教学评价的真实性 和激励性 教师正面影响的深远性 2 驾驭有效课堂教学的四套马车 实践理性的视角 1 生动有趣 生动有趣 主要体现在 与学生兴趣相关的变化多样的有可能导致发现和惊奇的有利于学生选择的 2 生命意识 生命意识 主要体现在 使课堂焕发生命活力让学生感受学习的乐趣让教师体验教育的幸福让师生感悟爱心与智慧的力量与价值 3 熟练掌握 熟练掌握 主要体现在 熟练掌握知识 学生熟练掌握三种知识 陈述性 程序性 条件性知识教师熟练运用三种知识 关于所教课程 或学科 的 关于教学法的 关于学生学习与发展的知识熟练掌握思维方略熟练掌握交往沟通技巧熟练掌握高成效学习 工作和解决问题的本领 A 不同知识对学生发展的作用 陈述性知识需要借助讲授来传递关于世界的事实性知识 是关于客观对象 是什么 的知识 这类知识丰富的人被认为 博学 体现在 学会 程序性知识有利于发展学生思维在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法的知识 是关于 怎么做 的知识 程序设计是需要这类知识的典型 这类知识多的人往往被认为 能干 体现在 会学 条件性知识可促进师生共同发展个人调控自己的认识活动以提高操作水平的能力 是使用前两种知识去学习 记忆 解决问题的一般方法和知识 科学发现 技术发明和开拓性工作或探索性研究需要这类知识 在实际世界中 这种能力强的人被认为 足智多谋 有洞察力 又称为策略性知识 体现在 善学 B 三种教师的知识基础 学生是如何学习数学的 举例 一只光滑 新的蓝色摩托艇往下游航行了120分钟 水流速度每小时8公里 然后以同样的速度往回 上游 航行原来的地点 花了3小时 问该艇在静止水中的航行速度是多少 a 可能的解题过程 解 距离 速度 时间 下游距离 上游距离 艇速 水速 下游时间 艇速 水速 上游时间 艇速 8 2 艇速 8 3 2 艇速 16 3 艇速 24 16 24 3 艇速 2 艇速 艇速 40公里 小时 b 学生数学思维的分析 阶段知识种类例子 问题 言语知识 摩托艇是一个名词转换 语义知识 120分钟是2小时图式知识 这是一个水流问题 所以路程 速度 时间程序知识 加法与代数的法则解决策略知识 设立子目标 如首先找到计算上游和下游距离的公式 答案 4 教育影响 教育影响 主要体现在 影响的广度对学生志向和信念的影响对学生学习兴趣和求知欲望的影响对学生态度和行为习惯的影响对学生精神世界和情感生活的影响对学生品德和个性的影响对学生思维方式和学习方法的影响 影响的深度 知识 文化 思想 境界影响的持久度 二 我们是怎么听课评课的 我们有哪些不同的听课和评课方式 我们常常带有什么目的去听课 我们常用的听课与评课视角有哪些 教研员 专家和一般教师有什么不同 我们评价一堂好课的标准有哪些 我们在听课和评课习惯上存在哪些局限性 改良这种听课和评课习惯的思路在哪儿 一 不同的听课评课方式 单向式的听课评课行政化的听课评课意见式的听课评课 互动式的听课评课可选式的听课评课 日本 启发式的听课评课 香港 1 国内常见的听课类型 常见的听课评课类型 日常听课评课视导听课评课 包括教学视导 检查视导 专项视导 评优课研究课评价课指导课 2 国内常见的评课方式 个别交谈式集中讨论式书面评议式师生互评式抽签答辩式自我评价式 二 听课和评课的目的 发现问题 改进实践借鉴经验 促进发展 学生成长和教师专业发展 提出问题 讨论分歧探求规律 提高质量榜样示范 提升境界 三 听课与评课的视角 听课的视角 听 教师如何处理课型 主题 内容 学生掌握知识 技能和接受影响的程度 看 课堂气氛 教师行为 学生参与状态 思 判断其目标的正确性 选用资源的恰当性 激励 引导 转化方法的成效性 结果的得失及其原因 记 基本情况 课堂实况 观课感悟与困惑 评课的视角 比较 教师具体目标的确立与达成的一致性判断 教师对课文内容处理和课程资源选用的合理性观察 教师对教学情境创设水平的影响性计算 教师对教与学时间利用的有效性评价 教师促进学生学习与发展的成效性 四 评价一堂好课的基本标准 好课的基本标准语言和内容的清晰性教学形式的多样性任务的明确方向性学习过程的专注性学生成功率高 坏课的基本标准教师懒散 缺乏激情和积极性对学生缺乏耐心 不喜欢自己的工作不善于表扬 认同和欣赏学生不以学生为中心不愿考虑或寻求教学方式的多样性和灵活性容忍课堂的混乱和无序 五 在听课和评课上存在的不足 问题 任务不明 形式主义说不到点子上 缺乏建设性就事论事 分析浅显各持己见 讨论不集中评价片面 用词偏激 态度傲慢 唯我独尊 对策明确目的 确定重点点评独到 观点富有针对性和建设性以事见因 以实见虚把脉准确 建议有针对性褒贬有度 兼听互动 激励为本 促进为要 平等民主 三 怎样通过听课评课提高教学有效性 一 听课评课视角的变化 二 听课评课思路的改善 三 听课评课专业水平的提升 一 听课评课视角的变化 从为了提高分数到为了提高成效 分数只是反映学生努力程度 学习成效衡量学生知能水平 从浅层议论到深层探讨 看思路 环节和活动设计 看方法手段选用 看教态 板书 语言和技巧只是外条件 观察教师对学生激励 引导 转化和参与的结果和状态 才是内在变化和发展的关键 从局部式的分析到关联性的思考 从分别讨论师生的教学表现 到思考如何促进学生从知道向知识 知能转化 从满分成绩与知识兴趣和学习满足感之间的关联 从经验式的建议到专业性的研究 从简单理解听课评课的作用 到专业地看到其价值和功能 系统 理解和专业地思考课堂教学现象 知其然 也知其所以然和为尽然 二 听课评课思路的改善 明确目标 巧设程序 1 2 3 4 感知上的共通 情感上的共鸣 思维上的共振 精神上的共享 以生为本 以课练心 化繁为简 化难为易 化趣成理 化知为能 三 听课评课专业水平的提升 对听课评课的定位进行根本性的再思考对听课评课关注的范围进行澄清对听课评课的成效评价进行再设计 1 听课评课的基本定位 关注点的转型从关注 教有所全 到关注 学有所得 从关注 对课文的处理 到关注 学生参与状态 从关注 认知方面 到关注 整体发展情况 从关注 教师表现 到关注 学生转化如何 从关注 知识掌握完整性 到关注 群体进步的满意度或满足感 角色的重新定位日常工作的一个部分校本学习的一项内容教学研究的一个重点有效教学的新视角有效率 缩短转化的周期有效益 节省成本增加价值有效果 提高学习和发展质量而非分数的领先地位 2 听课评课关注的范围 学生学习的结果 学以致知 致用 致趣 致思 致成 教师教学的成效 多快好省久 课程资源的利用 有用 够用 好用 受用 课堂生态的良性循环 自然 人际 心理等生态 3 听课评课成效的评价 听课评价的要求 氛围 制度与条件如何 听课评价的参与者从中学到了什么 学得如何 参与听课评价的老师发生了哪些变化 观念上有没有提升 专业上有没有成长 这些老师在参与听课评价之后 取得了哪些成就 他们又如何看待这些成就 小结 听课评课不能要满足于随机应变的小应对 要有化繁为简的大思路 听弦外之音 说了什么 为什么要这么说 实际上想说什么 看背后之实 做了什么 为何如此 达到了什么目的 从