情感体验在诗歌教学中的灵魂作用.doc

情感体验在诗歌教学中的灵魂作用新课程特别注重学生的情感体验，在新课标第四学段中对阅读的要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”长期以来，不少老师有这样的感慨：写诗难，读诗亦难，诗歌教学尤其难！诗意如“羚羊挂角，无迹可求”。在当前诗歌教学中，不少课堂教学思路依然机械陈旧，文本解读粗浅鄙陋，诵读不足，分析有余，诗歌意象、艺术技巧、主题思想的讲解，显得僵化教条、枯燥乏味，往往忽略了诗歌的韵味、情趣，学生与诗歌渐行渐远，因此寻求诗歌教学的策略颇有必要。现代中外诗歌在中学语文课本中占有一定的篇幅，如何展开诗歌教学，是摆在每一位语文教师面前重要话题。常言到：“读诗做人聪慧”，是因为诗歌是语言的精华，属于一种高雅艺术，可以意会而难以言传。有的人领悟能力强一些，感之拍手称快；有的人感悟能力差一些，觉之枯燥无味。当然更多的人可能被动的接受，类似“小和尚念经有口无心”。据我课外调查了解，学生喜欢诗歌的占多数，但绝大部分谈不出喜欢的理由，对于品味和赏析那就无庸多说了。在讲授诗歌我爱这土地第一课时的时候，我让学生先试读，结果语气平淡，感情自然也平淡无奇，为了调动学生的兴趣，我便范读，当我抑扬顿挫、声情并茂地边读边沉浸在诗中悲壮的氛围时，起初教室里一阵安静，很多同学被我充满激情的朗诵震住了，然而也时不时地出现了几个不和谐的笑声，我敏感地觉察到学生的笑有两处处：首句假如我是一只鸟儿；末尾两句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉” 此刻，虽然我意识到学生的笑声与诗句表达的情感格格不入，但我并没有责备他们，我感觉到这笑声包含了对我感情投入的朗读的赞赏，更是诗意不加理解的茫然，故我不急躁，不愠怒，在没有任何感情铺垫下初读诗歌，学生对诗歌的含义不甚了解，对诗人也几乎一无所知，出现这样的笑声也在情理之中。有鉴于此，我便适时插入作者简介和背景介绍，由于时代背景与今天相去甚远，我又发动大家回顾历史，从学过、看过、听过的历史资料或故事中搜集关于抗日战争的信息，学生马上提到了“南京大屠杀”，当其他人零星列举了所知道的历史事件后，教室里唏嘘一片，我还听到咋舌的声音。我发现同学们脸上的表情骤然变的严肃，甚至有人激愤得小声嘟囔。此刻，学生的情感起了波澜，他们已经义愤填膺，我又推波助澜地补充了日本政府否认南京大屠杀罪行这一事实，同学们怒火中烧此时此刻，我感到该是情感释放的最佳时机了，便建议他们再读一遍，这一次朗读效果出人意料，学生的心灵受到了强烈的冲击与震撼，对于诗中抒情达到颠峰的两句自然不觉得夸张了，对我先前范读的语气、语调以及感情的处理也不再觉得夸张，此刻倘若让他们笑，他们也笑不出来了。是啊，学生在思想上与文本有了沟通，感情上有了共鸣。当国土沦丧，中华民族处于危亡关头之时，诗人自比为鸟，形象地表达了对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。于是我启发学生于琅琅的读书声中再次感受诗人的内心世界，学生自然对诗题加深了理解。然后我再引导他们讨论“末尾两句是否起到了表达情感高潮的作用？”时，同学们纷纷点头。 接下来，我趁热打铁，索性鼓励每位同学上讲台朗读，全班大部分同学积极参与活动，课堂渐入佳境，连平时比较胆怯的学生也深受课堂气氛的感染，当他们读到结尾两句时，情不自禁地提高了音调，“常含泪水”、“爱得深沉”几字发自内心，铿锵有力。直到下课，学生要求朗读的呼声还很高。 这堂课给了我很多启示，我们现在的语文课程不只是文本课程，还是是情感课程。所以在以后的几首诗歌的学习和欣赏中，我充分发挥朗读的优势，激发学生对诗歌的兴趣，使得学生主动的参与到诗歌的情感体验中来，从而更好的进一步理解诗歌的寓意，体味诗歌的意境。正是因为有了情感因素的渗透，“读”才显得主动、投入，才会有情感的体验；因为有了情感的体验，“读”引领着学生走向感悟的新境界；也