语文人教版三年级上册《奇怪的大石头》第一课时教学设计.doc

7 奇怪的大石头(第一课时)浙江省台州市黄岩区锦江小学 牟 茜教学目标：1. 会准确认读 “著名、捉迷藏” 等6个词语，会写“考”等14个生字。2能正确流利地朗读课文，感受大石头的奇怪之处。3. 能从人物对话中感受李四光勤于思考、善于动脑的可贵品质。4. 领悟“叠词”的妙用，发现“写的智慧”；通过对话部分的拓展与比较，体会 “多余”之处“不写的智慧”。教学重点：1感受大石头的奇怪之处；能从人物对话中感受李四光勤于思考、善于动脑的可贵品质。2. 领悟叠词“写的智慧”，感受 “多余”之处“不写的智慧”。教学难点：领悟叠词“写的智慧”，感受 “多余”之处“不写的智慧”。一、巧设悬念，引入课题1.我们先来认识一位著名的人物，他是谁？板书：李四光。2.课前，我们预习了课文，了解了李四光的相关资料，知道了李四光是我国著名的地质学家。据说，他从小和一块石头结下了不解之缘。今天我们就来学习第七课，一起读课题。二、学习词句，了解大意1.昨天，咱们已经预习过了课文，牟老师先来考考你们：（1）这是大家认为的最难读的几个词语（PPT出示词句，认读检测）：突兀 震惊 奇迹 流域 秦岭 （2）根据预习单的反馈，有19个同学认为 “考”字最容易写错。（长发的老人手拄棍杖），表示拄杖的长发老人。演变成金文，篆文后和现在的写法越来越接近，隶书，楷书考。提醒学生注意考字下方“丂”的写法。师在田字格中范写，生在课堂练习纸上抄两遍。（3）通过预习就能把词读准确，把字写工整，你们都是会学习的孩子。接下来是难度更大的句子挑战，愿意接受挑战吗？（出示长句子）：直到他长大以后/到英国学习了地质学，才明白/冰川可以推动巨大的石头/旅行几百里/甚至上千里。指名读，引导学生注意长句子的停顿。他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。（4）看来，句子的朗读也难不倒你们，接下来，老师想要看看，谁是最会思考的孩子：这三句话讲的都是什么内容？（板书： 研究成果）（5）你能借助“李四光” “研究成果” 以及课题“奇怪的大石头”这些词，说说课文主要讲了什么吗？（李四光在儿时和小伙伴玩捉迷藏的时候对一块奇怪的大石头产生了兴趣，长大后对石头进行了专门考察，最后有了震惊全世界的研究成果。）三、研读对话，指向写作1.这块大石头到底怪在哪儿，让童年李四光对它产生了如此浓厚的兴趣？请大家自由读一读课文，划出能体现大石头奇怪的句子，并想想，你划的句子中哪个词语最能说明大石头的与众不同？把它圈出来。2.交流：大石头到底怪在哪儿？（根据学生回答随机出示句子）*一怪：它是独立的“这块巨石孤零零地立在草地上”。理解“孤零零”并指导朗读。*二怪：这块石头体积庞大“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”。(1)严严实实的意思是“严密整齐”。创设情境理解“严严实实”。指导朗读。 (2)读着读着，第二段中的好多词语宝宝和大家玩起了捉迷藏，请一个同学来读一读：出示：这块巨石立在草地上。一听到小伙伴的脚步声，他就围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得很严，小伙伴围着石头转，也找不到他。什么不见了？（板书：叠词）咱们把这些捉迷藏的词语朋友找回来。再请一个同学来读读，其他同学听一听，加上叠词好在哪儿呢？（叠词起到强调作用，使句子更有节奏感，读起来也更有味道了。）(3)你能不能学学文中的作者，试着用上叠词来说一说呢？出示：李四光和我们玩捉迷藏的时候总喜欢藏在一块（大大的）石头后面。每次我们都（轻轻地）走，（仔仔细细地）找，可不管我们怎么（找啊找啊），就是找不到他。看来，你们也成为会灵活运用叠词的小作家了。引：多么奇怪的石头呀！孩子们，大石头除了是独立的，体积庞大，还有什么特别之处呢？*三怪：时间久“这块石头恐怕有几百年的历史了”。 *四怪：没有人说得清它的由来“这我可说不上来了。”“爸爸也说不清楚”。3大石头到底怪在哪儿？李四光的疑惑都藏在了他与老师的对话中，快速读一读，将李四光提出的问题找出来。（ PPT出示对话部分）我们一起来看一看，李四光是怎么追寻问题的答案的？（1）交流：幻灯片展示三个问题“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 是谁把它放在那儿的呢？这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”这三个问题分别问的是什么内容？你能用朗读来告诉我吗？（分别强调 “哪儿来” “是谁” “为什么没卧进土里”）第三句是最长的，也是最难读的，我再请一个同学来试试。增加难度，你还会读吗？出示填空：这么重的大石头从天上掉下来，力量_.它应该_.可它_?真了不起，从这些句子中，你感受到李四光是个怎样的孩子？（板书：勤于思考，善于动脑）（2）在前几篇课文的学习中，我们明白了，对话部分以外的内容，咱们称之为“提示语”，自个儿读读，提示语的位置有何不同？出示：他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”“你怎么了？”高尔基不知道出了什么事。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语不同，标点符号也不一样）。咱们也知道了，如果能加上人物的动作、神态、心理活动，就能把提示语写得更加精彩。孩子们，咱们也来小试牛刀，加上人物的动作、神态或心理活动，把句子写得更生动形象。（3）交流。瞧，孩子们，你们都是小作家，经过你们的改动，文章的对话部分显得更生动了！可是学到这儿，老师有一个小小的疑问，为什么作者不这么写呢？（4）小结：是啊，李四光一问接着一问，去掉多余的提示语（板书：多余），更能体现出李四光的勤于思考、善于动脑。评价：原来呀,课文的写法也能让我们体会到李四光是个怎样的孩子。同学们真不简单,都能读出文字背后的意思了。4.李四光的问题一个接着一个，我们来看看，老师又是怎么回答的呢？（出示老师的回答）自个儿读读，你发现了什么？牟老师想把孔子的名言送给这位老师（出示： “知之为知之，不知为不知，是知也”）是啊，这就是智慧的体现。他的这种严谨、实事求是的态度给少年时期的李四光带来了一定的熏陶，对他进行科学研究产生了深远的影响。四、总结写法，抛疑结课1孩子们，这堂课咱们领悟了叠词写法的秘秒（板书：写），用好叠词是智慧的体现（板书：智慧）因为它可以为文章增添不少的色彩呢！当然，咱们以后写文章时也要注意语言文字的准确，写