《短文两篇》教学设计2.doc

短文两篇教学设计（其二）教学目标1理解古人写景的方法。2. 反复诵读，仔细品味，理解课文内容，体会语言特色。3注意文言词语的积累。教学重点1学习抓住特征描写景物的方法。2学习写景抒情的写法。3朗读、背诵。教学课时一课时。 教学过程一、预习1.学生自读课文。2.解释下列词语。念无与乐者：想到没有和(我)游乐的人。念，想。与乐者，共同游乐的人。相与步于中庭：一同走到庭院中。相与，一同，共同。如积水空明：好像积水清澈透明。这里是形容月光充满了庭院。藻荇：泛指水草。藻：水草总称。荇：一种多年生水草，叶子像心脏形，面绿背紫，夏季开黄花。盖：表示推测。二、导入宋代有个大诗人叫苏轼，你们可曾读过他的诗文？(指名背诵诗词)这位大文豪才华出众，但他的命运却不太好。他因“乌台诗案”被贬到黄州，其心情可想而知。但他却非常豁达，所写文章如诗如画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧!三、体裁、作者苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片断，或渲染出一种情调，或表现一种心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记东坡志林，这篇仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，耐人寻味。四、朗读课文，读准字音1学生自读课文，看注释，查工具书，互相解决疑难。2听录音：听清生字读音及难读句的节奏，标注在书上。点拨：划分朗读停顿：念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也但少闲人如吾两人者耳提示：要根据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。3自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺文章。4组织学生朗读：指名读、分组读、集体读。五、掌握重点实词的意义，读懂课文1学生再读课文，借助工具书，结合注释，理解并口头翻译课文。2画出疑难字词，准备交流。3组织交流：先小组交流，共同讨论，后全班交流解疑。4学生当堂笔译。点拨：少闲人如吾两人者耳：缺少像我们两个这样的有闲人。全文寥寥84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，并不平淡，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。思考以下问题：1作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？明确：因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。2作者是怎样描写月色的？明确：发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。3作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？明确：月色皎洁，空灵。4文中哪些句子表达了作者的情感？明确：“月色人户，欣然起行”，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”5文章的结尾流露出作者怎样的情绪？明确：这句话的理解要考虑到作者当时所处的环境，“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。六、小结这是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84字，却蕴涵深厚。夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，因而才能在“月色入户”之时“欣然起行”，并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。“空明”二字既是对如水的月光的描绘，也是这种“闲情”的写照，亦即作者旷达胸襟的体现。也正因为如此，作者才能发出“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”