为学生营造良好的发展空间

为学生营造良好的发展空间摘要：作为一名教数学的班主任，无论在数学教学中，还是在班主任工作中，都应为学生营造良好的发展空间。数学教学使学生的思维、情感处于活跃状态，不仅能有效提高教学质量，还有助于增进学生的数学思维能力，培养学生的创造性精神，为学生营造良好的发展空间。班主任老师理应成为新形势下学校班集体建设的引导者、协调者、合作者，不断地创造机会，尽可能让学生参与班级管理工作，成为班级的主人，让人人参与，为每个成员创造成功的机会，使他们能找到自身满意的位置，看到自身价值的存在，使他们的兴趣、爱好、特长得到满足和展现，使他们的个性得到健康充分的发展，为他们营造良好的发展空间。关键词：学生发展空间教学工作班主任工作当今形势最大的特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。实施创新教育培养创新人才是教师的重要工作任务和目标。作为一名教数学的班主任，我深知无论在数学教学中，还是在班主任工作中，都应以学生的发展为本，激活学生的积极性和主动性，把学生看作是独特的人、具有独立意识的人，重视学生的创新精神和实践能力的培养。一、在数学教学中为学生营造良好的发展空间事实证明，数学教学应该是开放的，教学方法应该是多变的，使学生的思维、情感处于活跃状态，不仅能有效的提高教学质量，还有助于增进学生的数学思维能力，培养学生的创造性精神，为学生营造良好的发展空间。首先，教师面带微笑进入课堂，昂首挺胸声音高亢，以此来感染学生的学习情绪，使其以轻松的心情兴奋地投入学习，这时的大脑是开放式的，为45分钟的“汲取营养”过程奠定良好的开端，做好心理准备，为学生营造出轻松和谐、积极向上的学习氛围。课堂上，数学教学每一环节中，要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动的时空，让学生在自主探索的氛围中，尝试解题，体验数学，领悟数学。数学新课程标准提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境。挖掘新教材中蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展。创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生在数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。我曾试过一些问题情境，如分式的约分一节内容是以分式的概念为基础，那么我在讲新课前进行了猜谜：根据以下特征猜一数学概念：1.它是一个代数式；2.它不是整式；3.它可以写成A/B的形式；4.A可以为0，也可以不为0，但B一定不为0；5、A可以含字母，也可以不含字母，但B一定含字母。答案很简单，但是通过猜谜巧妙地复习了分式的概念，同时也加深了学生对概念的理解，打下了坚实的基础，体会到数学的乐趣，轻松地进入新课的学习；又如学习“确定圆的条件”一节，我向学生提出：昨天，我儿子有一块儿圆形的玻璃镜子，结果不小心被打碎了，他很伤心，非要做一个同样大小的，你们能利用玻璃碎片帮他完成心愿吗？学生兴趣盎然地进行讨论，没学这一课前，学生很难选择一个合适的方法，讨论了一分钟后，我说，这样吧，咱们先上课，看看能不能利用这节课学的知识帮助他！后来这节课学生听得非常认真，课下有好多学生向我提供了解决方案。这种启发式的教学，能恰到好处地引导学生亲身参与。通过问题情境，学生的创新意识和实践能力必定能得到有效的培养，而这些正是学生终身受用不尽的。提问的问题要设计得有层次，要耐心地倾听学生的回答，无论对与错，都不要盲目打断或不置可否，倾听完毕后，一定要给予评价。若答对了，要毫不吝啬地给予表扬与肯定；若答错了，对腼腆的学生或学困生一定要以鼓励为主，对开朗的学生或优等生则要以提醒、警告为主；若回答得有些偏离方向，则要巧妙地将其引回正轨；若回答得思路新颖、不落俗套，一定要给予肯定。如在讲北师大版初中数学八年级下册第六章证明（一）时，有一道推理题：如图，有A、B、C、D、E、F六人，坐在一张圆桌周围共进午餐。已知C坐在号位，E和C相隔一人且坐在C的右边，D坐在A的对面，B与F相隔一人且坐在F的右边，F与A不相邻。请问：A、B、C、D、E、F各坐在哪个位置？此题通常情况下，应从这六人的视角出发定左边和右边，有一个学生提出了疑问：如果是从做题人的视角定左右，也能得出合理的结论，应该怎样解释？虽然这样考虑问题必然会与标准答案冲突，若是考试题成绩必会受影响，但是我认为首先应肯定他的想法，思路与众不同，而且道理能说通，但是此题按常理应以这六人的角度考虑左右方向；这位同学能够提出自己的看法和疑问，我很高兴，学习就应该善于质疑，有这样的精神对待学习，不怕学不会学不好！此时，同学们都为这位同学报以热烈的掌声，而且这之后，该同学学习劲头比以前更足了。这样的学生更要给予关注，维护并延续他的多角度思维方式，为其营造一个宽松的、自由的、发散的学习空间，否则长期的思维定势将掩埋他的创新意识与动力，使其思维空间变得狭窄而呆板。授课环节也可形式多样，丰富课堂形式与内容，时时激活学生之各种细胞。如自学式的课堂，训练学生的自学能力，又如学生充当小老师，讲给其他学生听的课堂，将三尺讲台留给学生，老师充当学生，向小老师问问题，这个过程既训练学生的逻辑思维能力、语言表达能力、锻炼自信心，其他学生也会有兴趣听，认真听，为其挑毛病，这样各个层次的学生都会有不同的收获，无形中轻松掌握所学知识，乐在其中。此方式实施过程中，充当小老师的学生因与其他学生的思维方式相近，有时的讲解方法会比老师讲解更容易让听者接受，有时还会有一些独特的解题思路，比老师的方法简单明了。还可以小组为单位进行各项学习，预习、练习、复习、检测，互帮互助，互相监督，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、交流、推广，整合知识，反思探究，互相启迪，产生新的思维火花，明理创新，使学生综合素质得到全面提高和发展。多种授课方式穿插进行，学生学习各种能力的空间便有了很大的扩充。课后作业环节形式也要多样，有想的，有练的，有做的，有讨论的，有基础的，有拔高的等等，总之，利用做作业环节尽量多层次、多角度、多方位地训练学生，在掌握课本知识的基础上提高学生的逻辑思维能力、合作意识、形成严谨的态度及学习的兴趣，可为学生营造一个良好的发展空间。总之，我们应该努力做到：“解放学生的大脑”，让学生多想一想；“解放学生的眼睛”，让学生多看一看；“解放学生的双手”，让学生多做一做；“解放学生的嘴巴”，让学生多说一说。想、看、做、说在教师灵活的、综合的策略引导下展开，将激发学生学习的新意，激发学生学习的创意。在数学教学中，教师带着激活的意识，去组织教学，出现了学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象，生命意识增强了，教学的效益也提高了。二、在班主任工作中为学生营造良好的发展空间作为班主任，深知自己的职责是树立正确的教育思想，全面实施素质教育，努力培养具有创新精神和实践能力的初中生。新形势下班级管理的宗旨和根本目的应该是提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生的个性特征，激发学生的主体意识，鼓励学生大胆创新，培养学生实践能力，让学生主动去感知、体验、判断，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。班主任老师理应成为新形势下学校班集体建设的引导者、协调者、合作者，不断地创造机会，尽可能让学生参与班级管理工作，成为班级的主人，让人人参与，如班级每一位同学都承担或多或少的职责，能力强的担任重要职务班委，能力欠佳的承担一些辅助工作组长、“护花使者”、“关灯督查”、“环保卫士”每人都能有机会担任值日班长，参与一整天的班级管理，而这些任务绝不以学习成绩来分配；依照特长来分配特殊任务，学习成绩差但体育好的同学鼓励其承担运动会的项目，学习好而体育差的同学担任学习经验传授使者，学习一般但字写得好、画画得好的同学承担出板报工作等等。这样为每个成员创造了成功的机会，使他们能找到自身满意的位置，看到自身价值的存在，使他们的兴趣、爱好、特长得到满足和展现，使他们的个性得到健康充分的发展，为他们营造良好的发展空间。我认为培养学生的自信，关键还是让他们拥有一个团结、活泼、友爱、向上的集体，到处充满了热情与真挚。当学生处于这样的集体中，就会体会到温暖与热情，对生活充满了信心。因此，组织参加集体活动，如初一跳绳、踢毽子比赛，让学生体会为班级出一份力的兴奋与幸福，初二拔河、篮球比赛，让学生体会合作带来的集体荣誉感，初三掰手腕比赛，让学生在紧张、繁重、压抑的学习空挡，释放自己，缓解压力等等，在活动中，学生们不仅能有机会为集体贡献力量，而且还能体味到友谊与合作的美妙，冲淡心中深藏的自卑。学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法替代他们的成长，我们要做的就是为他们创造良好的条件，提高自己的专业素养和研究能力，探索出适应学生发展的课堂教学模式；走进他们内心的深处，赏识信