教育需要智慧型的教师

教育需要智慧型的教师曾在田慧生老师的文章中看到这样一个教育事例。多年前，他为了把某项课题研究得更深入，做了以下调查活动。他设计了一道数学题，然后让一名特级教师在低、中、高三个年级随机抽取了20名学生进行测试。题目是这样的：“一条船上载有25只羊，19头牛，还有一位船长，请根据已知条件求出船长的年龄是多少？”测试的结果是：大多数学生居然算出了具体得数，只有少数学生对题目的合理性提出了质疑，且质疑者以低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。这一结果在学校教师中引起了强烈震动，并进而引发了教师对这一问题的追问与反思：凭借现有的教学方式，我们是不是把学生越教越聪明了？当今的学校教育和课堂教学究竟缺少什么？田老师的回答是：教育智慧。如何努力做一个智慧型的教师呢？我认为应该从以下三方面入手。一、遵守职业道德规范，提高个人修养现代师德的主要内容是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。这八项内容反映了我国对教师职业道德的要求，包含了教师对教育、对学生、对同行、对家长、对自身应做到的道德准则。它既是一种外在的要求，也是一种内在的准则。道德为教育活动之本，师德是教育职业之魂。有的时候或者可以这样认为：教师就是一个国家伦理的化身，教师所从事的工作就是引人向善的工作。“学高为师，身正为范。”教师要以高尚的人格和道德行为去影响和教育青少年。有了良好的师德，在课堂上，孩子回答问题的对与错就并不是那么重要了，重要的是孩子是否对学习有兴趣，是否能在课堂上通过教师的评价，获得学习的自信，获得学习的成就感。教师作为孩子成长中的引导者，要把“以人为本”的教育理念植入孩子心中，要更多地为孩子的将来着想，尊重孩子，尊重差异，要站在孩子的角度想孩子所想，对孩子要多一些关爱。孩子回答问题后，教师应从多方面对孩子的回答进行评价：对于胆小内向的孩子，教师可以从欣赏孩子的自信和勇气方面进行评价；对于学困生，教师可以从其回答中找出“闪光点”；对于回答存在一些错误的孩子，应先指出正确的部分，然后再点拨错误的地方；对于全错的孩子，可以让其明白错了没关系，改正就行；对于一时回答不上来的孩子，教师要有耐心，甚至可以提示一下，给他一些鼓励。这样，才能让孩子不带一丝失望和难堪。我在担任“广西国培计划农村骨干教师学科教学远程培训”管理员时，发现受训教师中有一位叫黎娟秀的老师，在一节课上的做法就充满了智慧。那天，她正在上课，忽然发现一个孩子涨红了脸，手指不停地搓着衣角。“哎呀，”她暗叫不好，“这个孩子又尿裤子了。怎么办？停下课给孩子换裤子？不行，众目睽睽之下，孩子会觉得出丑了。”黎娟秀老师赶紧把门外的阿姨喊来，告诉她这件事，并跟她讲好该怎么做。然后神秘地说：“我和小朋友们玩个游戏，快快闭上眼睛，我喊五下，我们班就有一个小朋友变没了。”随着“五”的话音刚落，小朋友们睁开双眼。“看，谁不见了？”黎老师看着晨晨的位子问。“晨晨不见了，真奇怪！”“啊！我也想变没了，到哪了？”小朋友们七嘴八舌地议论起来。“晨晨，快出来让小朋友们看看！”老师喊着，换上了裤子的晨晨从门外走了进来。小朋友们一看，“啪啪啪”地鼓起掌来。在欢乐的游戏氛围中，原本不知所措的晨晨也被感染了，心情豁然开朗地笑成了一朵花。记得有人说过：教育是从尊重开始的。因为有良好的师德，我们就会尊重孩子，使其充满自信。二、多种渠道，丰富教师的专业知识曾经的“要给学生一碗水，教师要有一桶水”的名言，如今已改为“要给学生一碗水，教师应是长流水”。所以，教师应该具备坚实的教育专业知识。教育的专业知识指具有教育目的和教育价值的知识、课程与教学的知识、班级管理的知识等。另外，学好教育学和儿童心理学也很重要。因为，只有这样，教师才能根据孩子的反应，迅速而准确地解释孩子的言行，并作出正确的判断，选择正确的教育方法。否则，孩子的反应教师可能察觉不出来，这就错过了教育的最好时机，甚至还会扼杀一个孩子的创造力或者伤害一个孩子的自尊心。曾在一次下乡调研课堂上，有位王老师就以其专业的知识，很好地处理了一件课堂突发事件，充满智慧。那节课，她让一个平时成绩还算好的孩子根据题目给出的条件，自己提出一个问题并解答。只见这个孩子一站起来，手就不停地骚着后脑勺。全班同学都望着他，教室里鸦雀无声。面对此景，王老师微笑着说：“你先坐下，再小声地读一次题目，看看题目给出了什么条件，你再提出一个问题来，好吗？老师相信你一定可以的。”那个孩子坐下了。约摸过了一分钟，只见他很坚定地把手举得高高的，王老师再一次请他起来。这一次，他声音响亮，条理清晰而完整地提出了一个问题，并且完全正确地解答了出来。全班给了他热烈的掌声。那短暂的一分钟给了他多么大的鼓舞！如果教师不给他那短暂的一分钟思索，而是换成一种责怪的语气对他说话，这个孩子至少在这节课会抬不起头，他那幼小的自尊心还有可能受到极大的伤害，以致影响他以后的学习态度和学习兴趣。众所周知，无论是儿童还是成人，在紧张时都会出现一个暂时性遗忘，或是所谓的一语顿塞，脑中一片空白，这是一种正常的心理现象。所以，在课堂教学中，面对教育的突发事件，只有教师拥有比较丰富的专业知识，才能灵活机智地处理好，才能真正体现教师的智慧。三、多条途径，努力提高教育专业能力叶澜教授认为：教育专业能力是教师成为好教师的重要条件。她把教师专业能力分为：交往能力，管理能力，教育研究能力。根据教育实践的要求，也可以分为一般能力和特殊能力。一般能力主要指智力上达到正常水平，以保持思维的逻辑性、流畅性和敏感性。即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力都要达到一定的水平。另外，教师应该具备一些特殊能力即从事教育事业所必需的特殊专业能力。包括对课程结构的整合能力、运用现代教育技术的能力、培养学生创新思维的能力、开展教育科学研究的能力、构建良好心理状态的能力、与人交往的能力等等。身为教研员，经常深入课堂，融入教师群体中，常常有很多意想不到的收获。我调任局里工作之前，在县城一小任教，现在也时常回去走走，跟同事们聊天。偶尔一次聊到现在的学生不喜欢写日记的话题。有人便提及本校语文老师賁老师对孩子们不喜欢写日记这一现象的处理方法，值得大家借鉴。她是怎样调动孩子们的积极性的呢？她想到小学生好为人师的特点，眉头一皱，计上心来，郑重宣布：“同学们，从现在开始，我和大家一块儿写日记！你们双休日写一篇，我写两篇！星期一到校我先向你们交作业，把我的日记读给大家听，由大家当老师来评判我的作业，怎么样？”“太好啦！”孩子们果然十分踊跃。“不过，我希望大家也能写好自己的日记，能做到吗？”“能！”星期一，賁老师主动向学生上交她的作业两篇日记。一篇写的就是上周五布置作业的事情，另一篇写的是星期天她在家做家务的事。读完，她让孩子们实事求是地打分。一阵叽叽喳喳后，孩子们的分数亮出来了，有给100分的，有给99、98分的，最少的给95分，最后评定结果为“优秀”。賁老师笑容满面地致谢：“你们的肯定使老师信心更足了，下次老师争取写得更好。”下午批阅孩子们的日记时，孩子们的表现已在賁老师的意料之中，他们没有食言，保质保量地完成了作业，就连平时写日记总是东拼西凑的孩子这次也相当用心了。在接下来的日子里，賁老师仍旧毫不松懈地向孩子们交作业。这成了她的一种习惯，成了孩子们的一种期盼，也成了