提高小学数学课堂教学有效性的几点思考

提高小学数学课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标.随着社会的发展与进步，课程改革的不断深人，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学有效性是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题.众所周知，影响课堂教学效果的因素是多方面的.在小学数学课堂教学中怎样提高课堂教学的有效性呢？现结合“分数的初步认识”与“组合图形的面积”两节课的教学，从四个侧面简述我对提高课堂教学有效性的做法与体会.一、在教学目标定位上，要准确恰当，符合认知有人说：教学目标是课堂教学的灵魂.是的，教学目标是决定课堂教学有效性的前提，因为它决定着课堂教学的方向.所以课堂教学目标明确了，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，从而增加课堂教学的针对性.例如，“分数的初步认识”一课的教学.由于分数概念是三年级学生初步接触的重要知识，对学生是很抽象的一个内容，教学中要准确把握学生的认知起点，把教学目标确定在让学生利用自己的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，提高学生的观察、操作、比较、交流等活动，帮助学生逐步地理解分数的意义.为此，本节课的教学目标可确定为：（1）通过引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的研究，使学生初步建立分数的概念，理解几分之一的意义，能正确读、写几分之一的分数.（2）通过观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生交流的意识和语言表达、动手实践的能力，并获得积极的情感体验.（3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣.以上三点，分别体现本节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体教学目标.再如，“组合图形的面积”这节课确定的教学目标是：（1）知识与技能：在自主探索的活动中，认识计算组合图形面积的多种方法；能根据各种组合图形数据的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识初步解决生活中组合图形的实际问题.（2）过程与方法：让学生在自主探索的基础上进行合理交流，从而归纳组合图形面积的计算方法；渗透转化的数学思想和方法.（3）情感态度与价值观：结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感.这节课是在学生掌握了基本平面图形面积计算的基础上学习的，所以，本节课的教学目标就主要锁定在让学生通过观察、思考、操作等学习活动，利用转化的方法把组合图形转化成已学过的基本图形，从而探索归纳出组合图形面积的多种计算方法.二、在重难点的突破上，要集中精力，集中突破教学的重点是一节课的核心内容，难点是阻碍落实教学目标的瓶颈.也只有明确了重、难点内容，课堂上教师才能集中精力，抓住关键点进行教学，进行有效地集中突破.最终让学生学有所得.例如，“分数的初步认识”的教学重点是认识、理解几分之一；教学难点是对分数含义的理解.认识和理解几分之一，是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，所以它是本节课的重点，又因为本节课是整个单元的起始课，所以，它对以后学习起着基石的重要作用.因此，为了有效突出重点和突破难点，在教学方法上选用演示与操作有效结合的方式进行，即教师在激活学生的已有知识经验“平均分”的含义的基础上，再以认识突破口展开教学，选取学生所熟悉的生活事件分早点，通过媒体直观演示和学生的动手操作选、折、画、说等四个步骤的教学活动，紧密围绕几分之一展开教学，在时间分配上，重点放在学生的选、折、画环节，从而使学生逐步形成对几分之一的正确表象，建立分数的初步概念，最终实现了课堂教学的有效性这一目的.再如，“组合图形的面积”这节课的教学重点是运用“分割”与“添补”的方法探索组合图形面积的计算方法；教学重点是理解计算组合图形面积的多种方法.根据学生已有的知识经验，对组合图形的认识并不会困难.学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，对转化思想也有所了解.所以，本节课的重点就需要放在：如何把组合图形通过“分割”与“添补”这一操作为载体.总结出组合图形面积的计算方法的同时，对学生进行发散思维的训练，开拓学生思维视野，培养和发展学生思维的广阔性.从而也体现数学教学的本真发展思维，把课堂教学的有效性落在关键点上.三、在学生主体凸显上，要问题导思，合作交流好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受、主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，让学生用多种感官参与其中，去亲身经历知识的形成过程，主动地发现知识，有效地建构知识.当然，这个过程离不开教师的主导.在“分数的初步认识”一课的教学中，教师安排学生通过观察后思考并创造表示“一半”的方法，接着再安排让学生对不同的图形选一选、折一折、画一画、自己动手操作创造，最后通过质疑“不同的物体，不同的图形，为什么涂色的部分都可以用表示？”从而把学生的思维引向深入.在认识其他的几分之一时，教师再一次引导学生先观察后思考：这些涂色部分可用什么分数表示？你是怎么想的？接着通过展示交流、观察对比、归纳，抽象出分数的本质意义.以上这些环节，学生始终在参与学习的过程，都是学习的主体.在“组合图形的面积”一课中，教师可先让学生课前动手拼图，并让学生观察交流，共同感受组合图形的特点.课堂中多次安排学生通过独立思考、合作交流，共同探索组合图形面积的计算方法.在反馈学生的多种解决方法后，又组织学生讨论解决方法的可行性.这些过程也都充分体现了学生的主体地位.四、在教学预设生成上，要互为互补，和谐统一课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程.预设是教学的基本要求，但教学中它又会有动态的生成，所以，教师备课时，要充分估计到课堂上发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能及时捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源.在“分数的初步认识”一课，教师提出：“不同的物体，不同的图形，为什么都可以用表示？”再如：“同样一个正方形，为什么折法不同，涂色部分却都可以表示呢？”这样的问题有一定的思维含量，能引发学生深入的数学思考.只有学生明确了分数的本质意义之后才能正确回答，所以，对于有些同学的错误回答，教师就抓住了这样的生成资源，很好地发挥了引导作用，有效地促进了教学的有效性这一目标.展示时，学生说到对折，教师追问：你用了对折，你能告诉大家为什么要对折吗？在“组合图形的面积”一课，当学生汇报了分割与添补的方法后，教师追问：同学们，你们发现了分割和添补法有什么共同点吗？（都是从未知转化为已知）另外，在练习时，当学生汇报了一个组合图形的分割方法后，教师追问：在分割时应注意什么？（注意给定的条件能否满足分割后的计算要求）总之，提高课堂教学有效性的方式、方法、策略、途径等具有多样