小学语文论文：基于“学生立场”关照小学语文课堂教学.doc

基于“学生立场”关照小学语文课堂教学摘要：教学要关注每一个学生真实的生命成长。小学语文教学的价值，就是要看语文教学能满足学生的哪些成长需要。学科教学价值观的更新，必然要求我们实现从“教师立场”到“学生立场”的转换。据笔者多年的实践与思考，认为可以从以下几方面实现小学语文课堂教学“学生立场”的具体化：基于学生发展状态，设计教学目标；开放教学活动，激发学生主动参与；鼓励学生思考，培养自主学习能力；进行多元评价，激励学生学会学习。关键词：小学语文课堂教学；学生立场；具体化；教学要关注每一个学生真实的生命成长。在以往的教学中，教师容易基于教参的要求和自己的需要，确定教学目标，设计教学流程，却恰恰忽略了“让学生主动健康地成长”。这是“教师立场”带来的必然结果。每个学生都是独特的、有差异的、有思考和自主能力的人，他们是鲜活的生命，带着自己的经验、好奇和思考，参与学习活动。小学语文教学的价值，就是要看语文教学能满足学生的哪些成长需要。学科教学价值观的更新，必然要求我们实现从“教师立场”到“学生立场”的转换。而保障教学有效性的前提同样也是基于“学生立场”。据笔者多年的实践与思考，认为可以从以下几方面实现小学语文课堂教学“学生立场”的具体化：一、基于学生发展状态，设计教学目标通常，我们把教学设计狭义地理解为解读教材写教案，教学目标一般是教学知识性内容的罗列，以为只要把这些内容灌输给学生，就完成了教学目标的设计，学生的研究是以往我们比较忽视的。实际上，除了教材以外，学生真实的发展状态也是重要的依据之一。1、具体学生的发展状态是教学设计的“现实起点”与“可能起点”的统一。在课堂教学设计中，我们应充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态和潜在状态两个方面把握。教学设计如果不能从学生的实际状态出发，学生就很难在原有的基础上发展；教学如果只关注学生已经表现出来的和达到的现实水平，忽略学生的潜在发展可能，那么，就很难提升学生的发展状态，无法促进学生多种潜力的发展。因此，从该意义上讲，学生的发展状态，既是课堂教学的现实起点，也设定了课堂教学的可能起点。比如，以往我们教学苏教版三下寓言故事鹬蚌相争时，在制定教学目标和设计教学时主要以文本特点的把握为主。不同学校、不同班级的执教教师教学设计差异不会太大。而基于学生发展状态的把握，我在解读文本、制定教学目标的时候，却会作这样具体的一些思考：学生读这一类文章，有哪些已有的经验和基础，有什么新的困难，他需要什么学习策略，需要什么帮助？就这一类文章，学生的能力发展和成长需求上学期和下学期又有什么区别？学生的相关语文知识、能力、情感的衔接点、提升点各是什么？2、学生的发展差异是教学设计的基本着眼点。一个班级的学生难免会有知识基础、思维能力、兴趣等方面的差异，如何在教学中让不同层次的学生都能够得到有效发展，便是教学设计无法回避的基本问题。一般来说，学生分为低、中、高三个层次，那么教学目标相应地就分成基本层、中等层和较高层。通常，基本层表现为所有学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标；中等层则是多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平；而较高层更适合少数学有余力的优秀学生。这样层次清晰的目标尊重了学生的权利、需要和表现，注重了学生的内部动机，鼓励并帮助他们按照自己的特征和方式自由、充分地发展。比如，我在教学苏教版一下识字4这一说话环节时，就制定了三层目标：基本层：说一句话，表达完整规范。中等层：说一句话，表达完整规范，能用上一些合适的修饰词形容昆虫。较高层：说一句话，表达完整规范，能用与他人不同的介绍方式。3、教学设计中的“学生意识”是具体与抽象的统一。在教学设计中，我们一方面要对某一个班、某一个具体学生有较为熟悉的了解与判断，同时，也要超越这个班级状态，从某个年级、某个学段的意义上整体把握学生发展状态。这也就是时常提及的教学设计时的“年段意识”和“学段意识”。具体学生意识的确立，会使我们更清晰教学的针对性和问题所在；年段意识和学段意识中的学生，更能够让我们清晰学生整体的思维水平、学习能力、学习兴趣点等，这有助于让我们了解同一主题的教学在不同年段教学中的相关性和差异点，不至于将教学目标定位过低或过高。我校一位老师执教苏教版一下雨点这篇课文，该课文要求背诵。课末，教师教学的目标很明确，针对学生好表扬的特点，用“小红花”这一利益驱动调动学生背诵的兴趣和欲望，但由于一味地让学生进行机械记忆，故而效果很不明显。针对这一情况，在与几位老师研讨的基础上，我们决定就此教学目标进行重新设定，充分关注学生年龄特点，并根据一年级课标中“借助读物中的图画阅读”的要求，引导学生在情境中背诵课文，积累相关知识与美的语言，并掌握联想记忆的方法。重建课上，背诵课文的目标几乎人人达成。因此，我们在课前预设的时候，一定要依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标，切忌把目标的设定简单化。4、学生立场也体现在教学目标的表述中。以往，我们在教学目标表述时往往主要考虑教师将在教学中所需从事的活动内容。学生立场明确以后，我们深切地意识到目标陈述的立足点应该是通过特定的学习活动，学生发生的变化，学生能做什么，会做什么，而不是教师做了什么。同时，目标的表述要具体，把学生内部不可观察的心理转化为可观察测量的行为，并借助外显行为去推测内部心理变化，将外部行为和内部心理结合起来。如蝴蝶王国教学目标：1、 说一说台湾蝴蝶的数量、种类为什么能成为世界第一？2、 不看课文，复述“蝴蝶谷”自然景色，并说说自己的感受。3、 用学过的句群结构介绍一只你课外搜集到的蝴蝶标本（先口头后书面）4、 提出一个你认为值得讨论的问题。5、 介绍你搜集到的有关台湾自然景色、民族风情的资料（口头，先小组交流）。当然，除了上述一些方面，教师在设计教学目标时还要有整体、结构化的思维方式，改变以往三维目标之间人为割裂的现象，注意把握好它们之间的有机关系。二、开放教学活动，激发学生主动参与语文课堂教学中的学生立场，不仅体现在教学设计中，还体现在教学过程的推进过程中，即如何在教学过程中让学生自主学习，发挥学生学习的主动性与积极性，是我在研究中一直关注的问题。以往，我们主要以教师、教案、教材为中心，上课就是简单执行教案的过程，教师往往只关注到少部分优秀的学生，造成了学生发展中的巨大差异；而且，教学重心高、过程封闭，学生没有参与思考讨论的机会，只是被动机械记忆。面对统一的教学进度和教学要求，学得快、接受能力强的学生往往会“等”得不耐烦，而学得慢、接受能力相对弱的学生往往就“赶”得辛苦。面对客观存在的学生差异，该如何解决这些问题呢？研究实践的不断深入，让我逐渐认识到教学开放的重要性。唯有开放了的教学可以激活孩子的思维和学习兴趣，可以为不同层面的孩子创造共同参与互动的机会，也可以促进学生在不同层面有差异地发展。对此，我的实践体会是：1、以开放式的教学话题导入教学，教学任务重心下移。凡是孩子能够做的，就放手给孩子，不要替代，以此改变传统教学中重心过高，教师替代学生思维，没有给学生主动发展足够空间的状况。对此，我在平时的教学中，便一直坚持先将教学核心任务下移给学生讨论与思考，然后再将学生所讨论的各种结果回收上来，呈现出来，以便发现学生不同的思考状态，再进行有针对性的梳理、指导和提升。这样，既将学生的差异性作为了教学资源，又使学生在不同层面得以发展。比如，我在教学苏教版一下识字4这一说话环节时，整体推进，收放自如。第一轮放下去让学生“自由准备介绍一个自己最喜欢的昆虫。”，而后开始有层次地收。请能力较弱的学生先发言，然后不断完善，促进这一层次的学生学会了两种表达方式，然后引导中等层的学生使用更多的修饰词语。在这一轮放收之后，我已然完成中等层的教学目标，为了扩大达成面，我在第二轮“放”中，由学生进行同桌交流。第二轮“收”的目标也很明确，促进较高层的发展。在充分表达之后，第三轮“小组交流”的“放”则旨在扩大优秀学生的资源影响力。2、教学过程层层推进、动态生成。只是下移教学任务还不够，在教学推进过程中，如果每一次教学任务的下移内容都只不过是平面拓展，学生的思维就不可能得到充分的挑战，学习的积极性和兴奋度就无法保持。为此，在教学各环节的处理中，我就很注意教学各环节间的层层递进和动态生成。曾听过一位教师执教爱之链一课，最后一个教学环节，教师原本预设的是让学生讨论自己对“爱之链”的理解。但是随着教学的推进，教师敏锐地发现自己的学生理解能力较强，对“爱之链”的理解不是障碍点，他们却对这篇小小说的情节设计很感兴趣，为什么结尾偏偏要设计成这样的巧合呢？于是，在教学过程中，该教师随机调整了最后一个教学环节的问题，让这个问题既吻合本篇文章的学习需要，又吻合班级学生的学习特点。学生在讨论中不仅兴味盎然，而且在此过程中既真正理解了“爱之链”的内涵，又体会到情节设计在主题表达、人物形象塑造中的作用。真可谓一举多得！3、教学互动形式要多样化。以往，语文教学的互动形式，大多比较单一，一般是师生一问一答的互动形式比较多，偶尔有一些两两互动的学习交流形式。重心下移后的教学，就需要打破师生互动为主导的局面，将教学任务放到两两结对活动中或是小组活动中展开。在师生、生生等多形式的教学互动中，信息联系和信息反馈就会在多层面、多方位展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，从而极大地提高课堂的教学价值。如在有趣的游戏这节口语交际课中，执教教师先让学生以四人小组为单位热烈地讨论一项游戏，说说游戏名称，游戏玩法。在充分发表意见的基础上，教师让学生当“小记者”，采访其他小组同学介绍的是哪项游戏？又是如何介绍游戏的玩法的？然后，让学生自主地选择并参与他所感兴趣的游戏。学生兴高采烈地离开座位，纷纷参与其中。在交流中，来自他人的信息为自己所吸收，而自己的感悟又会被别人的发言所唤起。这样，学生形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，有释放和表达的机会，师生的情感达到交融与互通，课堂实施逐步走向互动生成，课堂真正成为了孕育发展性人才的沃土。三、鼓励学生思考，培养自主学习能力有一些老师认为，语文不像数学课，不需要过多的思考。其实这并不尽然。语文教育界历来主张，语文课要“实”而“活”：所谓“实”，是要保底，该学的要学，该练的要练，每一节课在学习语文上使每个学生确有所得。所谓“活”，除了灵活多样的形式，更重要的是让每个学生的脑筋动起来。语文教师应在“如何激发学生主动思考”的问题上多作尝试，从而使学习的每一个阶段都是鼓舞人心的、有成效的、充满挑战的。这样，学生的思维才能完全被激活，从而最终学会思考，学会发现，学会学习。案例描述：上课伊始，我点击教学课件，屏幕上出现了一位博士爷爷。孩子们高兴地欢呼：“博士爷爷！”接着，屏幕上出现了几顶博士帽，博士爷爷说话了：“这些博士帽属于那些善于发现、肯动脑筋的孩子。” 这时，孩子们兴趣盎然，接下来，我就引导孩子们去“闯三关”。以下是闯“第二关”的课堂教学实录： CAI课件出示： 日白 田 目 电 旦 旧 由 甲（甲鱼） 申（申请）师：请同学们读读上面的字，看看你有什么发现？生：我发现第二行的两个字有拼音，还组了词。 师：多细心呀！对，这两个字是生字，能有什么办法把它们区别记住吗？生：我用组词的方法区别记住它们：“甲”，“甲鱼”的“甲”，“申”，“申请”的“申”。生：我能编顺口溜记住：“日”字加一竖，下通上不通就是“甲”，上通下也通就是“申”。生：我发现后面的字都是由“日”字加上一笔组成的。师：观察真仔细。（相机板书：加一笔）再仔细观察，有新的发现吗？生：我发现“日”字加一撇就是个“白”字。生：我有新的发现：同一个“日”字，加的笔画不一样，变成的字也不相同。师：你善于发现，更善于思考，奖你一顶博士帽。师：还有什么发现吗？（教室顿时安静下来，没有人做声，有的学生托着下巴，像是在思考，有的睁大眼睛，像是在寻找新的发现这时，我将“日”“目”“旦”三个字写在黑板上，并且用红色的粉笔将“目”字里面的第二横以及“旦”字下面的一横描粗一点，然后，用手指着它们说：“博士爷爷正看着大家呢！看谁是最善于发现的孩子？”思索片刻，有三四个孩子像发现了新大陆似的举起了手，我没有急着请他们说，接着，又有几个孩子迫不及待地举起了手）生：我有新的发现，“日”同时加上一横，如果一横在里面，就是“目”字，一横在下面，就是“旦”字，一横的位置不同，字也就不一样了，我们的汉字多么有趣呀！ 师：你真是善于发现的孩子，这顶博士帽送给你了！（这时，又有几个学生迫不及待地举手了，并激动地站起来，大声说：“我还有新的发现。”我故作疑问状地说：“还有吗？”这时，我们班的“识字大王”再也等不及了，他竟然走上了讲台，将“田”“旧”“由”“甲”“申”五个字写在了黑板上。接着，他说：“你们看，我发现了汉字更有趣的地方：日字加一竖可以变成五个不同的字。”下面的同学跟着叫起来，有的说：“是呀，一竖在里面是个田字”；有的说：“一竖在左边是个旧字”；有的说：“一竖上面出头是由字，下面出头是甲字，上下都出头是个申字。”就是在这种发现中，学生体验到了探究的快乐，享受到了识字的乐趣。）当然，学生的自主学习能力远不止学会主动思考这一项，还包括如何在课堂上善于思考、善于与他人对话与合作，善于课后自主复习，发现规律等方面，而这些都需要教师在平时有意识地培养。四、进行多元评价，激励学生学会学习有效的课堂评价是对学生的一种赏识和激励，是启发和诱导，其应以学生的发展为出发点和归宿点。我们要敏锐捕捉评价时机，关注学生差异进行及时、有针对性地评价。我执教的班级中，就发现了以A同学为代表的一类同学和以B同学为代表的一类同学在学习上的差异。以A同学为代表的一类同学，思维活跃，参与积极，课堂上会有丰富的资源生成，但是往往不注意细节，表现在口语中出现语法错误多，书写中问题较大等。而以B同学为代表的一类同学稳重仔细，很少出现细节上的问题，只是思维能力相对较弱，思考问题的角度局限。因此，我在评价时，就充分考