【教学设计】《“妙极了”与“糟透了”》（西南师大）.docx

妙极了”与“糟透了” 教材分析“妙极了”与“糟透了”这篇课文文质兼美，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分寓意深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 教学目标【知识与能力目标】 学会本课的生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。【过程与方法目标】 正确、流利、有感情地朗读课文。了解对儿子的第一首诗，父母是怎样评价的，思考为什么有这两种相反的评价，体会这两种不同评价对儿子的巨大影响。【情感态度价值观目标】 结合上下文和自己的生活积累，理解描写儿子如何看待批评与赞扬的句子，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。 教学重难点【教学重点】 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 【教学难点】 学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。 课前准备 多媒体课件和图片。 教学过程一、直接导入 师：今天，我们继续来学习第10课,“妙极了”与“糟透了”板书（出示幻灯片）。 1、检查、听写生词。 2、互改、及时评价、纠正。 3、从默写的词入手，回顾上节课学习内容、引入新课。 二、开启儿时记忆，感受当时情怀。 1、师：同一首诗，父母的评价却如此不同，巴德会有什么反应？ 快速阅读114自然段，划出描写父母的评价的句子并把它读好，体会“我”听后的心情如何？2、生自学，师巡视。 3、汇报交流。 出示1：妈妈一边读一边大声叫起来：“妙极了！巴德，真的是你写的吗？”（1）指导读好母亲说的话。 （2）体会巴德听到表扬后的心情。（兴奋、骄傲、得意） 4、出示练习、填补空白： “妙极了！巴德，真的是你写的吗？” “真是我写的！”我、 “当然了！”我 。 师：这么好的诗，要不要拿给爸爸看？这就是此时巴德最想干的事。此时的巴德是以什么样的心情在等待爸爸呢？ 生答、师适时指评。 师：漫长的等待却等来了爸爸的(生读爸爸的话) 出示2：“依我看，诗写的糟透了！” 出示：我一下子愣住了。我低着头，眼中涌出了泪花。 我再也忍不住了，从餐厅跑到卧室，一头扑倒在床上， 哭了起来。 5、体会巴德的难过、痛苦，失望。 三、理解父母之爱，体会“爱”的表现 1师：此时的巴德理解父母的评价吗？在妈妈“妙极了”和爸爸“糟透了”的评价中，巴德一天天长大了，那么他对父母的评价有没有新的认识呢？ 2.出示：快速默读15-17段，读一读，画一画，在你感受深刻的地方做上批注。（先自学，然后在小组里讨论交流。） 3.生自学，师巡视。 4.汇报交流。 预设1：过了几年，我回过头来重新读那首诗。这是我才体会到：它果真写的很幼稚！后来，我装着胆子给爸爸看了一篇我写的短篇小说。爸爸认为我写的勉强可以，只是啰嗦了点。” 很多年以后，我成为了一个真正的作家。当我被无数“赞扬”和“批评”包围着时，我又想起了我的第一首诗和它引起的小插曲。 我感到庆幸在我成长的过程中，既有不吝赞扬、精心呵护我自信心的母亲，又有直言不讳、严格要求我的父亲，是他们教会了我如何面对各种各样的“肯定”与“否定”。 （1）引导生理解，几年后巴德觉得爸爸的评价是对的。而且我后来写的诗爸爸觉得勉强可以，这对我是一种严厉式的鞭策。 （2）引导生理解不管是表扬还是批评都是出自爱。 同学们，你现在就是巴德，请你把你对父母的理解告诉大家吧（指导学生把这段话读好） （2）从这段话中你知道了什么？（很感激也的父母，理解了父母对他的爱） 师过渡：是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，不管是来自于父母，老师，或其他长辈，对吗？不管是表扬或是批评，那都是一种爱。只是小的时候，我们更喜欢听“妙极了”，不愿意听“糟透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。 （2）试想一下，如果巴德听到的都是“妙极了”或“糟透了”的评价你觉得可能会有怎样的后果 （3）师：庆幸的是这一切没有发生，巴德在母亲的“妙极了”，父亲的“糟透了”的评价中走向了成功。 四、回顾全文，表达真情 小结：这节课，我们和巴德一起成长，懂得了在人生的旅途中爱有不同的表现形式。懂得了如何去面对生活中形形色色的“肯定”与“否定”评价。正如作者所说，这两种爱