浅谈关于物理课堂教学结构的个人见解

浅谈关于物理课堂教学结构的个人见解【摘要】从中学生认知规律的角度看，具体、感性的事物通常是认识新知识的出发点和立足点，即有了具体、生动的感性知识的基础上，再组织分析、综合、概括，从而掌握物理知识和规律，因此，在研究物理教学问题过程中，必须结合学生熟悉的知识和认知方法，对物理问题建立起相应的物理模型，创设物理情境，使学生建立感性认识，再去分析、探讨物理知识规律。【关键词】物理；课堂；教学物理课堂教学效率的提高，离不开合理地组织课堂教学。同样的教材，同样的要求，条件相近的学生，而课堂结构不同，教学效果会有很大的差异。因此课堂结构的合理设计是值得重视的问题。课堂教学结构的设计应有利于发挥学生的主体作用及教师的主导作用。既要让学生掌握知识，又要有助于发展学生能力和培养学生良好的学习习惯。还要注意提高，巩固学生学习物理的兴趣，使学生对物理爱学，想学，培养学生刻苦钻研的意志。合理课堂教学结构一般模式的分析：物理课堂教学结构的一般模式是：课前预习设疑引题创设情景，启发探究展开讨论，归纳总结达标检测，反馈矫正课后复习，及时补救。一、课前预习预习的目的是让学生接触教材，感知教学内容。培养学生自学能力。使学生养成良好的预习习惯。教师可根据教学内容指导学生如何进行有目的预习。二、设疑引题有兴趣的开头，能激起学生学习的浓厚兴趣，唤起学生的一种心理需要，一节好课常常一开头就扣人心弦。孔子说：“学贵有疑，小疑则有小进，大疑则有大进。”提出新颖，巧妙，趣味性强的物理问题是设疑引题的常用方法。设疑要设在点上，引题要引出方向。成功的设疑，首先要抓住两点：一是学生，中国教育谚语上说：“种花要知百花异，育人要懂百人心。”因此，所设疑必须是学生的真疑，并且是在学生自学基础上产生的诸多疑问中，适合于恰当、精妙引题之疑。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来。再如，学习摩擦时，我们学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过设置疑问从而来训练学生装的直觉思维和逻辑思维。思维能力提高了，解题能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐。二是教材。对教材的纲目、重点、难点，前后关系，教师要一清二楚，所设的疑要抓住要害，保证课堂教学沿着正确的发向发展。三、创设情境，启发研究从中学生认知规律的角度看，具体、感性的事物通常是认识新知识的出发点和立足点，即有了具体、生动的感性知识的基础上，再组织分析、综合、概括，从而掌握物理知识和规律，因此，在研究物理教学问题过程中，必须结合学生熟悉的知识和认知方法，对物理问题建立起相应的物理模型，创设物理情境，使学生建立感性认识，再去分析、探讨物理知识规律。例如在讲授压力作用效果与受力面积之间关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。四、展开讨论，归纳总结教学实际表明，相互讨论是大多数学生解决疑难问题的较好途径。课堂教学中，遇到疑难问题，可以组织学生讨论，使全班学生处于探索问题、解决问题和回答问题的积极思维状态。在讨论中，教师还能及时得到反馈资料，了解学生的学习情况和思维活动的特点，讨论的优势还在于学生的口头表达能力也得到提高。例如，在讲授水能和风能的利用时，关于水电站选址在坝的上游还是下游问题，发动学生结合所学的知识展开讨论，并让小组进行答题接力。有条件的还可组织学生就近实地参观或观看资料影片进行学习，在活动结束后进行总结，把机械能的知识与所观察到的现象有机地结合，使学生在活动中掌握物理知识。组织课堂讨论应注意把握时机，避免盲目的、表面的热闹。通过讨论可完成对物理现象，数据的分析对比，得出结论，发现规律，从感性认识上升到理性认识。所以在对物理知识进行归纳总结时，讨论是一个重要的教学环节。五、达标检测，反馈矫正练习是运用所学知识解决问题的实习，是培养学生分析问题，解决问题能力的主要环节。清代颜元曾说：“讲之功有限，习之功无已。”他的话是有道理的。练习时应精选典型例题，既能巩固基础，又能提高素质。还要有针对性，要能体现学生学习中出现的主要问题。这样就会给学生创造练习机会。教师也能从中获得反馈信息，了解学生对知识掌握情况，发现还需解决的问题，以便进行有针对性的矫正和补救。六、课后复习及时补救一节完整的物理课，除了课上教学内容安排得当外，还应对课后的复习巩固有适当安排。要布置适当作业，使学生巩固课上学到的物理知识，并“温故知新”。学生作业中反映出的问题要及时补救，若有共性问题，可集体矫正。个别问题个别指导。把这一般模式可概括为预、引、启、议、练、补六个环节，各个环节相辅相成。该模式的主要特点是：1、对教材、教师、学生三要素，既能充分发挥各自作用，又能使它们有机结合在一起，发挥整体功能。2、以培养能力为中心。“预”是培