如何在幼儿园进行语言教育.doc

如何在幼儿园进行语言教学语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通都离不开语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，因此，在这一黄金时期，教师应采取各种有效策略诱导孩子想说、敢说、会说，让他们在自由表达中最大限度的释放自己，充分表达自己的观点、思想和情感。 纲要明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。”因此，发展幼儿的语言只有通过丰富多彩、多样形式的活动进行，才能取得更好的效果。这就需要我们开展的语言活动要从单一化、枯燥化、机械化，逐步转变为富有综合性、趣味性、活动性。 一、让孩子“唱”出心中的话 音乐是一种美妙的语言，它同样能表达人的所思所想。音乐与语言虽是两个不同的领域，但实质是相通的，幼儿习得语言经验的过程中适当渗透音乐元素，能让孩子产生由衷的快乐，从而提高对语言的兴趣，体会运用语言的快乐。 1以适宜的音乐为孩子的语言感受注入催化剂。 幼儿以具体形象思维为主，在语言活动中往往受环境、气氛的影响而改变，不同的语言作品需要不同的音乐风格和情感来烘托。创造一个与故事、散文、诗歌等相适应的音乐环境能有效提高幼儿的兴趣，更好的促进幼儿的语言能力。因此，在语言教学中，我经常为幼儿创设相适应的语言环境。 在诗歌秋天的雨的教学活动中，孩子们在一首欢快的苹果丰收烘托下，仿佛身临其境般看到秋雨带来的美景;在故事狐假虎威中，狐狸假借老虎的威风在众野兽面前大摇大摆的走，此时来上一段狮王进行曲，效果特别的好，在音乐的衬托下狐狸那骄傲的表情犹如狮王般威风的样子栩栩如生地展现在孩子们眼前。 这些都是我们教师在上课时通过口述很难达到的语言效果，而通过音乐的渲染则让能幼儿产生共鸣，从而能更好地用语言表达自己的理解和感受。 2以变幻的节奏为孩子儿歌朗读增加调味料。 童谣、儿歌的内容浅显，语言凝练，富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜欢的语言教学活动。但孩子在朗诵儿歌、童谣时常常会没有情感，犹如老和尚念经，有声无色，听者无味，读者无心。但是加入变化的节奏就可以让孩子的朗读变得有趣、回味无穷。 在进行童谣八只小狗抬花轿活动中，我一开始用4/4拍节奏来进行教授。 八只小狗抬花轿，老虎坐轿把扇摇。 xxxx/xxxx/ 但是我们在进行几次练习后，孩子们出现了审美疲劳，积极性有所减弱。这时，我就将将节奏改为2/4拍。 八只小狗抬花轿，老虎坐轿把扇摇。 xx/xx/ 改变节奏之后突出“数字”的朗读，让声调变得更有轻有重，幼儿感到新鲜，印象比较深刻。其次，我还引导幼儿用其它不同的节奏来朗诵，他们参与的积极性更高了。因此，美丽的童谣、儿歌加上变化的节奏进行朗诵，会使孩子的语言学习变得有滋有味。 3.以快乐的歌唱为孩子的语言练习增添色彩 孩子的语言就像一首歌，孩子的歌唱就像优美的语言。对于孩子来说歌唱和语言是一回事，语言是直白的唱法，歌唱是有声调的语言。歌唱活动因其形象性、感染性、趣味性和游戏性的特点而深受孩子们喜爱，因此，在语言教学中，我常常采用语言和歌唱相结合的方式进行教学，为孩子的语言练习增添色彩，注入活力。 在学习了故事、儿歌后，我常和孩子们一起把其内容改编成歌词，用熟悉的旋律唱出来，孩子们常常乐此不彼。 如学习了“猴子学样”故事后，孩子们发挥着想象，将内容改编为“山岗上，有群猴，看见老汉在乘凉呦。大草帽，头上戴，这个样子真好玩呦。猴子跑来，围着老汉看，拿起帽子，就往头上戴呀，学那好汉一个样呀!在这一过程中孩子们不但得到了进一步练习语言的机会，而且联想、归纳的能力也得到了提高。 二、让孩子“演”出心中的话 幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。而表演游戏不失为一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境，因此，在语言教学时，我采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，让孩子得到运用语言的机会，获得成功的体验。 在主题动物，我们的朋友中，我根据科学活动动物的防身绝招组织了小鹿历险记的情景表演剧，这个活动中的小鹿逃跑过程中遇到了朋友小壁虎、黄鼠狼、花狐狸、小青蛙，并且和他们每个人都进行了对话，对话过程中小动物将自己的本领告诉了小鹿，如：小壁虎说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了!”花狐狸说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我躺下装死，大灰狼就抓不到你了!”小鹿都没有办法学会。最后小青蛙说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我这样做!”青蛙利用保护色的办法激活了小鹿的灵感，逃过一劫。表演过程中，孩子都把自己想象成了小动物，热情地帮助小鹿，在整个表演过程中，孩子们始终以语言相伴随，运用语言交流他们的需要，模仿所扮演角色。 另外，在孩子表演过程中，我不是让他们机械地按照蓝本进行表演，而是给他们充分的空间演出心中的“话”。有时会让他们根据故事线索创造性地增加角色的对话和丰富故事情节，有时会提供故事开始部分后，让孩子充分展开想象进行表演。如在表演“战胜大灰狼”时，我和孩子们只看图讲述了故事的开头，接下来就分组完整表演故事，孩子们按自己的想象表演出了版本不一的故事，从中“演”出了他们想说的话。 三、让孩子“画”出心中的话 幼儿有一百种语言，美术也是其中的一种。在美术活动中幼儿自发地运用语言表现自我，表述思想，宣泄情绪，在这个过程中幼儿往往不受时空关系的束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在“画”中自由表达自己的思想和感情。 在中班的综合活动微笑中，兔子、大象、小鸟都会为朋友做事情，小蜗牛最后想到把自己的微笑送给朋友，他的朋友们都开心的笑了。为了让孩子们体会微笑的意义和神奇力量，我在组织欣赏散文后让孩子们画“微笑”徽章，孩子们把最美的笑容留在徽章上进行相互赠送，这样孩子们可以更深切的感受到微笑的魅力，更深层次的理解作品所蕴含的寓意。在制作徽章后，让孩子说说送给谁?得到微笑徽章的小朋友的心情是怎样的?对送徽章的小朋友说什么?在赠送徽章的过程中孩子们充分表达着自己的思想和情感，说出自己想说的话。 绘本爷爷一定有办法中，爷爷用智慧、勤劳的双手用破旧的毯子为孙子约瑟创造出很多的宝贝，体现孙子和爷爷之间的亲情。但最后约瑟的纽扣没了，爷爷也不能无中生有，此时约瑟很伤心。这时让孩子为约瑟设计制作纽扣赠送给约瑟，让约瑟变得快乐。孩子们都设计出特别的、与众不同的纽扣送给约瑟，在制作后让孩子讲讲你设计了怎样的纽扣?你想对约瑟说什么?在这样的设计、赠送中锻炼了幼儿的语言表达能力，最重要的就是发展了孩子的情商，让他们体会到帮助别人、关心别人的情感。 单一的、传统的语言教学已远远不能满足21世纪的