浅议地图在地理教学中的应用

浅议地图在地理教学中的应用【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0168-01地理的教学过程离不开地图的运用，在地理教学中我们要强调讲课文对照图，看图习文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。所以地图是地理教学中应用最广泛，最实用的教具，如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，教会学生通过阅读地图对地理知识进行分析、总结、判断、推理，同时也是对学生能力的培养。我们知道地理学科是一门自然学科，所以这也是地理学科不同于其它学科的主要方面之一，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使我们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给我们传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，随着现代科学技术的发展，许多帮助地理教学的现代化辅助手段出现了，但在整个的教学过程中，不管运用怎样的现代化方法形象地为学生进行解说，地图都是其必不可少的要素，所以地图的运用在整个地理教学中发挥着重要的作用。一、应用好教材地图。初中地理教材最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理图片和地理图表等。这样的图在课本中起着不容忽视的作用，课本对有些内容只用三言两语提示而过，有些甚至只字未提，但这些问题又需要学生理解和掌握，这时，地图的作用就显现出来了，因为地图既可以减轻课时有限的压力，又可以加强学生读图能力的培养。这样，教材和地图相结合，可以使得学生能够正确运用教材地图，增强学生学习的直观性，便于对教材的理解和记忆。所以，在学习地理知识时一定要重视课本中教材地图的学习。二、应用好板图地图。初中地理板图是教师根据教学需要，结合课文内容和教学目的设计的略图。在初中地理教学中板图可以广泛应用于轮廓、地形、气候、区域、工业布局等图形的描绘。地理板图有多媒体教学不可替代的地方，在课堂教学中仍发挥着重要的作用。教学中运用地理板图的形象性，能够丰富学生的形象知识，可以培养学生的形象思维，再例如：在讲中国铁路分布地图时，针对中国的铁路繁多成网络的特点，找出主要的铁路干线（东西方向和南，在黑板上先画出东西方向的四条铁路干线（滨洲-滨绥线、京包-包北方向）兰线、陇海-兰新线、沪杭-浙赣-湘黔-贵昆线），再画出五条南北方向的铁路干线（京沪线、京广线、京九线、太焦-焦枝-枝柳线、宝成线），在画南北干线时，与东西干线的交通枢纽同时标出。并要求学生跟着画，教师边讲边画，画完讲完。一幅简单明了的中国铁路分布图跃然黑板上。这样讲课，既有效的节省了讲课时间，又使教学内容重点鲜明，达到化难为易，精讲多练的目的。学生在看、画、听的过程中思想集中，精神振奋，记忆效果好，学到的知识要比听老师单调的讲课学到的知识要深刻、牢固。教学的目的是使学生最终对地图的理解更为深刻，对地理课的学习更为感兴趣。借助地图更为轻松的学习，这就需要地理课中地图更为灵活的方法。三、应用好综合地图。在讲初中教材的时候，有许多地理知识不是单一的内容，而是综合的内容，所以在教学中综合地图的应用是必然的，例如在亚洲地形地势图的教学中，首先借助亚洲分层设色地形图，了解亚洲主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，然后在图中找出规律，得出地形类型丰富多样、地势中高周低的基本特征，再利用地图分析讨论地形地势对亚洲气候、大河流向及水能资源的影响。最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页书的知识只成一张综合地图。由此可见，应用综合地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使得知识以高度的概括和浓缩，减轻了学生的课业负担。四、应用好经纬网地图。在经纬网地图上教学，进行时区计算和日界线划分时，学生必须分清经线和纬线，然后指出0经线所在的中时区以东为东时区，以西为西时区，学生容易理解；而和0经线相对的180经线所在的东、西十二区以东为西时区，以西为东时区，学生容易迷惑。对此，我将进行模拟自绘的时区和日界线图移向地球（360）仪，变“平面图”为“圆周图”。再将东时区和西时区染成不同颜色（红色代表东时区，蓝色代表西时区）。先把中时区面对着学生：红色的东时区在中时区以东，蓝色的西时区在中时区以西。再旋转过来，将东、西十二区对着学生：“红色”的东时区却在东、西十二区“蓝色”的西时区却在东、西十二区以东，以西。这样反复旋转数次，效果很好，学生终于明白了。同时东西经的划分，东西半球的划分都可以用同样的方法。讲地球上的五带划分图时，要解决阳光照射的角度不同而出现地面受热的差异问题。我将手电筒作太阳，将黑板作大地，制作模拟地图，用手电筒直照和斜照黑板，给学生一种启发：同样多的光热，出现了照射面积的大小、光线的强弱、集中与分散的差别。提问学生，再作总结。最后得出的结论是：直照面积小，光线强而集中；斜照面积大，光线弱而分散。在此基础上，用手电筒照射地球仪，使学生进一步加深理解。通过地球仪图演示，阳光的直射与斜射引起地面获得光热的多少以及地球上五带的划分问题，学生理解得就比较深刻。同时指出特殊的纬线，如赤道、北回归线、南回归线、北极圈和南极圈等纬线。这样，学生更能够记忆经纬网地图上的经线和纬线。综上所述，在新的教学理念的指导下、以地图优化课堂教学环节，使课堂教学更具科学性、可操作性、实用性；有利于处理好教与学、知与能的关系，“地图法”的课堂教学会引起学生学习方式和过程的转变，使学生的学习由被动的接受向主动探究转化；有助于调动学生学习的积极性和主动性，学生面对地理学科的知识技能和能力载体地图，乐于观察，积极思考，踊跃交流，成为课堂的“主角”，教师成为“导演”，能够充分体现教师主导作用及发挥学生的主体地位，使地理课堂由传统的教师的“一言堂”，变成了学生共同参与、师生互动的课堂，从而培养出新时期下富于创造、富与想象、会学习的学生。经常运用地图不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。培养学生运用地图的能力，是地理教学的目的之一。在教学中，要始终注意指导学生读图、用图，使他们逐步养成运用地图分析地理事