浅谈学生主体学习积极性的激发

浅谈学生主体学习积极性的激发随着语文教学改革的不断深化，特别是语文课程标准的颁布，一些崭新的语文教学理念对于课改中的语文教师已是耳熟能详。如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文，历来是广大教师讨论较多的话题，同时也是各科教学要解决的最为关键的问题之一。新课标提倡同学们采用自主、合作、探究的学习方式，强调教与学的紧密结合，特别是引导学生如何自主地去获取知识，养成自觉学习的习惯。在接受新课标的培训以来，我在教学中对于如何激发同学们的学习积极性作了一些有益的尝试，让并收到了一定的效果。一、创设情境，让学生去“说”说什么呢，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去谈。而是根据课文内容，找准切入点。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都和学生的生活紧密相联的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。例如我在教学苏教版第一册升国旗这一课时，我上上午第一堂课，上课铃响后，国歌即庄严地回荡在教室里，小朋友煞是惊喜，随即播放天安门广场上升国旗的录像。小朋友一边看着冉冉升起的国旗，一边听着庄严的国歌，紧接着出示课文内容：五星红旗，我们的国旗。国歌声中，高高升起。我们立正，向您敬礼。通过多种形式的诵读，小朋友对课文内容有了一定的感知。这时小朋友问：国旗上为什么要有五颗星星？升旗的时候，我们为什么要放国歌？我们为什么要立正呢？还有于是，我又放了关于国旗的来历极其故事的录音。然后，老师让小朋友画出一幅漂亮的国旗，再写上自己想写的话，最后又教唱了歌曲国旗，国旗，真美丽。放学时，小朋友唱着歌，手拿着五星红旗心情愉快地回家了。下午，我和孩子们一起复习了升国旗的课文内容，谈国旗在世界上的地位和影响；讲了运动员们面对国旗登上冠军台领奖时为什么流泪孩子们联系上午所学的内容，很受教育，于是，思维的闸门便打开了：他们说，长大了也要去北京看升国旗，也要像运动员一样为国争光，也要像国旗班的叔叔那样爱护国旗，尊敬国旗民族的荣誉感已悄悄进驻这些进小学才一个多月的孩子们的心中。看来，这一天孩子们的收获是很大的。以前要老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处置去感悟就可以体会到。经过“课文学生课文”的循环，加深了同学们的情感体验。在这个过程中，学生学习的自主性得到了充分的体现，并且让同学们体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之而来。二、搭建舞台，让学生去“演”教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导同学们运用“想象”去体会一下课文语言的精彩。美其名曰“想象”，其实，仅想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”可见，自由对学生来说是多么重要。“演”，要给学生一些时间，给他们一些场地，可以让学生上讲台，或从座位上下来围在一起等。这样，学生自由发挥的余地就更大了。尤其是在理解、朗读课文的过程中，若能这样做，则收效更为明显。学生演出来的情景可以说是妙趣横生：有的提着一只蓝子，蹲下身子挖野菜；有的将小肚子挺得高高的，双手放在肚子前，做出吃得很饱的样子然后集体交流，评议：动作演得怎么样？你想怎样演？说说你是怎么想的？学生在不知不觉的演示中感受到了乡下孩子的天真烂漫、无忧无虑的生活，这些还需教师用语言去赘述吗？而且，你会惊奇地发现，学生已经在这种活泼欢快的氛围中轻松地学会了朗读、背诵，效果出乎意料地好。事实证明，“演”，使学生在感悟句段方面也有了一个飞跃！三、营造氛围，让学生去“争”这里的“争”是争论的意思。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性想象力”教师精心设计和组织课堂教学，其中问题的设计是一个十分重要的环节，问题质量的高低、优劣是关系到学生感悟和思维能力发展的一个重要因素。好的问题能激发学生的思维活动，拓展学生的思维空间。我们可以用讨论交流的方式，让学生围绕某个问题发表各自的意见，促进学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的思维交流，在交流中形成对某一个观点或达成共识或各抒己见或形成百家争鸣的氛围，引起感情的共鸣或升华。正因为“争鸣式”问题的提出，学生在辩论过程中，表现欲望更强烈，他们的思维更活跃，在问题的“争鸣”中，新的思想，新的认识不断涌现，学生的思维也就更具广泛性和深刻性，他们对文章，对生活的认识将更全面，从而更好地去感悟和体会作者的思想感情。为此，教师应注意精心设计“争鸣式”问题，调动学生的创造性思维。例如：在教学三袋麦子时，让学生对课文透彻理解，引导学生感悟三个小动物的个性已是水到渠成时，让学生思考：在三个小动物中，你最喜欢谁？我们暂且不论学生意见的正确与否，质量的高与低，关键的是学生在争论中闪烁出思维火花，尤其是创新的火花。他们不人云亦云，敢想敢说，标新立异的创新意识和精神在潜移默化中受到熏陶。课堂上的争论，有利于同学们理清各自的思维过程，培养各自的独立思考问题的能力，同时通过争论，同学们间的思想得到碰撞，发生许多连老师也想不到的火花。这些都是同学们积极思考的思想结晶，对于他们的这种创造性行为，如果又能得到老师的及时肯定，学习的兴趣自然就会生长出来。激发学生的学习兴趣，培养