角的度量（09-10上）.doc

角的度量教学预案柳石二小 陈丽岚教学内容：小学数学义务教育课程标准实验教材37-38页内容 教学目标：1、使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。3、使学生积极地参与学习活动，并获得成功的体验。教具准备：教师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120和50的两个角，学生每人准备量角器1个，电脑课件。教学过程：一、复习旧知引入新课1、谈话引入：今天老师带了一位老朋友和我们一起来学习，想知道它是谁吗？（出示活动角）2、既然是老朋友了，看看大家还记得这它各部分的名称吗？（生答）不错，看来大家都记得角这位老朋友。3、我们的这位老朋友本领可大了，能变大变小，可是要怎样做才能变大变小呢？（请生示范并做说明）明确：角是有大有小的，角的两条边叉开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。4、（出示两个大小不同的角）怎样才能比出这两个角的大小呢？（生上台比一比，并说怎样比的，要注意什么）。5、比出了大小，那么要知道大多少怎么办？我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今天要学习的内容。（出示课件）二、认识量角器：1、既然量用器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？（生在量角器上找角）（由此引出中心点），2、量角器里还藏着许多的秘密，你想知道吗？想知道什么呢？（生提问）请同学们带着问题观察自己的量角器，并在四人小组里交流自己的发现。3、学生汇报，发现了量角器里的哪些秘密？中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线。（课件展示）4、与同桌交流把找到的4大秘密指给同学看。并指出内刻度线的0刻度线、外刻度线的0刻度线。结合学生的交流，指出角的计量单位“度”，并观察1角的大小。5、找角：在量角器上找出30 45 60 90 120 150的角。与同桌交流。三、学习量角、编儿歌1、我们认识了量角器，了解了4大秘密，你们会量角了吗？2、尝试用量角器量印在练习纸上的1（50的）。（小组合作）学生展示量角的过程。3、提示用编口诀的方式记住量角的过程。拿着量角器量角，第一步干什么？用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简单点怎么说？学生议：（点对点）板书。第二步干什么？怎么编儿歌？再用量角器的一条0刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线或线对边）师生依次分步操作，找关键字编儿歌：“点对点，线对边，再看另一边”追问：这另一边的度线上有两个刻度，应该读哪一个度数？为什么？儿歌怎么补充？全班讨论，把儿歌板书完整。“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”四、运用新知，解决问题1让学生运用口诀量出练习纸上的2（120的）。先估计，再边读儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。2、量一量P38“例1”中的角。3、完成P38做一做第1、2、3题五、全课小结这节课你学习了什么本领，获得了哪些认识？角的度量教后反思柳石二小 陈丽岚本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。课题的引进我设计了“比眼力”的小游戏。我出示两个大小差不多的角，让学生猜一猜哪一个角比较大，并请一同学上来演示如何比较大小：角的顶点对顶点，一条边重合，再看另一边。从而为量角做铺垫。并提出怎样才能知道这两个角到底大多少呢？因为课前我已经让学生带量角器，有的学生说出：“用量角器量一量。”从而引出课题。让学生认识量角器，首先在量角器上找角上，接着让学生认识量角器各部分的名称。目的是让学生从经历感知量角器上的角的大小迁移感悟到量角的方法。这里又分认识量角器、认识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，我让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现？和小组同学进行交流。学生通过自主探究与合作交流在量角器上找到中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线。认识1角时，采用的方法是：阅读书本看看1到底有多大，使学生初步感知1角的大小；并指出它的顶点和两条边，深化理解1角，为下面的学习奠定了基础。在量角器上找大小不同的角时，我让学生指出量角器上角的顶点和两条边，孩子们发现，量角器的中心点就是角的顶点，0刻度线就是角的另一条边，然后我读出一个角的度数，学生指出相应度数的角。读出量角器上角的度数是这节课的一个难点，要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程确实很难，量角器上的刻度线比较复杂，特别是内圈刻度和外圈刻度容易搞错，所以在这里我让学生在小组里讨论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。语言是思维的外现，在说看角的过程中，让学生先小组里讨论，互作补充，逐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体，一再说看角的过程，让学生掌握看量角器上角的度数。经过反复练习孩子们都能够熟练地在量角器上找到相应度数的角。有了以上的铺垫，在量角时，我引导学生发现，量角其实就是把量角器上的角与要量的角完全重合，