课堂生成教学案例及反思.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级六教学形式新授教 师林文兰单 位海安县开发区实验小学课 题最后的姿势生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）记得有一天上午，我伴着悠扬动听的上课铃声，带着早已准备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地来到教室。可是，面对学生一个个无精打采、睡意矇眬，那样子已让我心冷三分。怎样的教学才能激起学生学习兴趣呢？我的大脑立刻思索着这个问题。对，上几届学生对“大组质疑问难，合作解答”的方式最感兴趣，今天何不试试？于是，我对学生说：“同学们，今天我们用一种新的方法来学习最后的姿势，想尝试吗？”只见学生露出一脸的好奇。学生们欢呼起来：“老师，太好了，太好了！耶！”真是一石激起千层浪。我随后提出：“要能提出问题，要能为同学解决问题，那要先熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边思考，不明白的地方做上记号。”学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开始时“判若两人”。正如苏霍姆林斯基所说的一样：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”几分钟读书后，一只只可爱的小手不断地举了起来。为了能保护每一个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得10分，特别好的加奖10分，最后看哪组提问的人次多，依据得分多少评出冠亚军队。当这一比赛规则宣布后，几十双小手跃跃欲试，他们能提什么问题，此时此刻，我好想知道。问：请问，课文第二自然段和第七自然段是什么描写？问：课文为什么要这样写？问：我不明白课文为什么要以“最后的姿势”作题目？学生的问题很多，每个孩子提的问题，我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。” 在这一过程中，“学生的个性差异和不同的学习需求”得到充分的关注，真正体现了“学生是学习和发展的主体。”提出问题，更要引导学生自己解决问题。我就建议学生可以采用请人帮助的办法。帮助同学解答正确给10分，解答得很完美的再加10分，最后合计大组的总得分。也许是来自小集体的力量吧，每组都争着抢着回答，都想为小集体争光。答：我想文中第二自然段和第七自然段主要是环境描写。答：这样写为后面要发生地震这样的灾难埋下伏笔等等。答：对于这个问题，我想同学们仔细读一读课文，就会知道。（我就马上相机指导学生读课文。他们读得有声有色，读出了老师的焦急、忠于职守、关心学生的教师风采）此时，学生不光单纯地在解决问题，还帮助同学提供了解决问题的方法。还有五分钟的时间就要下课了，我说“同学们，我们一起学习了这一课，你有什么话想对这位可敬的老师说呢？”有的说“老师，您像蓝天，我们在您的怀抱里自由翱翔”有的说：“老师，您是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）二十多年的教学生涯，让我学会了科学应对课堂上的生成性资源。首先是从容不迫 当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设。教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设学生，预设文本；面对如此的生成，已是胸有成竹，一定会在与学生，与文本的平等对话与合作中迎刃而解。其次是学会倾听 学会倾听的目的有两个：一是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。二是给自己一个平静心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同，并做出适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，更传递着对学生的尊重。再次是善于引导 笔者以为这里的引导可以分为两种：一种是顺着学生的问题往下走，把问题交给全班同学，让所有的学生都积极参与，共同思考，我把它称为“顺水推舟”。如一位老师在教草船借箭一文时，学生产生了独特见解：从课文内容看,诸葛亮不是向曹操借箭,哪有这样借的?倒不如说是诈或骗,对吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹非凡。此时,教师要求学生再把课文细读一遍,在小组内讨论后进行现场辩论。学生分成正反两方,各抒己见、据理力争,课堂气氛相当活跃。这样的课堂,学生的有些质疑是教师始料不及的,但由于教师在课前解读课程标准,钻研教材,以生为本,在预设中充分尊重学生,提供学生探索“未知”的时间与空间。二是“投石激浪”，即对于学生的个性化解读，采用反诘的方式，激起所有学生的兴趣，让他们积极参与其中。如我教五彩池一文时，突然有一学生好奇地问：“老师，五彩池能游泳吗？”这一问题立即引起所有同学的兴趣。见此情形，我稍作思考后，故作反诘：“五彩池能游泳吗？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅，有的说可以，有的说不可以。我连忙插话：“既然大家这样感兴趣，那我们小组讨论一下好吗？”话刚说完，同学们就迫不及待地行动起来，最后通过讨论不但认识到五彩池不可以游泳，而且加深了对文章的理解，更训练了思维。总之，引导学生的目的就是把问题再次抛给学生，利用学生这一学习主体的集体力量，同时充分发挥自己的“向导”作用，在彼此的语言、情感乃至生命的对话与碰撞中圆满解决问题。最后是巧妙延伸上述两则案例中，学生的问题都在师生、生生、生本对话中巧妙解决，而有时有些问题却无法当场解决。我们除了要主动承认自己无法解决之外，更要学会巧妙延伸。如教学放风筝一文时，教师引导学生对照插图，用语言描述天空中的情景之后，又启发学生放飞想象，在插图上补画出一些美丽的风筝。展示时，学生发现有人连接风筝的线是笔直的，有人连接风筝的线是弯曲的。在双方争论不休，谁也说服不了谁的时候，老师插话了：“他们俩的话都有道理，但是谁也说服不了谁。老师我也说不清，我看最好的办法是用事实说话。正好，星期五学校将组织我们去农场放风筝，到时候，请大家都认真地观察，看看风筝线到底是直的还是弯的？”教室里一下子欢呼与雀跃起