语文人教版四年级下册《触摸春天》说课稿.doc

触摸春天说课稿说教材：今天我执教的触摸春天这篇课文是人教版实验教材四年级下册的一篇文章。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文主要有两条线索，一条是安静让人不可思议的举动，从在花园里流畅地走，极其准确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己缤纷世界。说教学目标：1、 在品读中积累好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深刻的句子。2、 感受盲女孩对生活的热爱，体会盲女孩对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。为了突破这个重点我设计了以下几个环节：1、为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。2、我采取抓住重点词句和联系上下文等读书方法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最后是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的安静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从安静到自己，让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的缤纷的世界。突破难点我设计了以下几个环节：1、品读重点词句时，有意识地借用图片激发学生对春天的热爱，让学生猜想安静的心中有什么事物，什么颜色，不仅开拓学生的思维，也深化点缀了“多姿多彩”，为引出作者发出的感慨，揭示的道理渲染升华。2、课外拓展：课前叫学生收集残疾人身残志坚的故事或对生活生命有关的名人名言。课内外的结合，再次深化了作者揭示的人生真谛。3、小练笔课堂感言，培养学生动笔的能力，读写相结合，在写的过程中对作者揭示的道理有更深的感悟和理解。说反思：看着同学们一双双闪亮的眼睛，听着他们一句句发自内心的感慨我真的很激动，同学们已经被盲童安静的神奇灵性，缤纷的内心世界打动了。是呀！谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。从“不可思议”层层推进，学生感受着盲童安静的心灵，那种热爱春天，热爱生命、热爱生活的追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢那一种惊讶。我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了安静的心里，安静的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也情不自禁地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”另外课外资料的补充不仅充实了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己收集的资料（有残疾人身残志坚的故事及有关生命的名言警句），这一次，我和同学们又再次从心底发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。整堂课回旋着的是：我们对生命对生活的那份热爱，不管是文章中的安静和作者，还是我、学生和听课的老师都被这人生的真谛所震撼着。这么一篇感人又发人生省的文章，可惜的是我的过渡语不够流畅，这浓浓的情感因我的几个疙瘩和突然的停顿而大打折扣。在教案上我已合理地分配好了时间，哪知估算失误，觉得时间还有多余，就加读了重点段落这个环节，这样一来，写的时间就不够了，课堂的第二个高潮就此被埋没。真是可惜。通过这次上课，我一定会扬长避短，迎接下一次的教研课，上出自己的风采。 触摸春天（第二课时）教学目标：1在品读中积累好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深刻的句子。2感受盲女孩对生活的热爱，体会盲女孩对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。教学重难点：重点：联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。难点：是感悟作者揭示的深刻道理。教学准备：多媒体教学过程：一 导入新课1、 上节课，我们认识了一位新朋友安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。（p82）2、 轻声地读课文，读到哪个句子，让你觉得不可思议的，请用笔划出来。二、透析“奇迹”师：你找的是哪一句？学情预设安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 师：什么是奇迹？ 你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？（快速追问，掀起学生情感的波澜。） 你们都认为这是个奇迹，为什么？学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。 2、运用文中语句回答。评价预设1、竟然这个让你感觉真是不可思议，太神奇了，谁把这种感觉读出来。 “睁着眼睛的灵性抓住了。”这灵性指什么？（安静身上所具有的一种特殊的神奇的力量。对美好事物的追求，）你能把这灵性读出来吗？闭上眼睛让我们感受一下拢住蝴蝶那一刻的惊喜，那种生命的颤动，是神奇的灵性牵引着她有了这种从未有过的体验。老师配乐老师读，学生做动作。此刻安静的心里有蝴蝶在飞，花儿绽放指名学生说课件出示对呀，安静的心里有温暖明媚的阳光，有美丽的花朵，扑腾的蝴蝶、蜜蜂，欢叫的小鸟，可爱的伙伴，是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？出示多姿多彩。 找到“极其准确” 听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？ 生：因为这个词让我感觉到了不可思议。 师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊！同学们，这可能吗？ 生：可能。 师：这怎么可能呢？ 生：有花香的引导。男生读，女生做动作。 师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有什么新的发现？学情预设1、找到“她走得很流畅，磕磕绊绊。” 她，一个盲童，为什么走得如此流畅？谁能联系课文来说一说。 2、找到“她整天在花香中流连。”整天，一个双目失明的孩子，整天在公园里穿梭，她被花香所吸引，说明她是个怎样的孩子？（活泼开朗，喜欢花），桃花开了，月季花开了，出示课件。安静沐浴在花香中，感受着大自然的馈赠，她喜欢花，喜欢春天，喜欢所用一切美的事物。谁把这种感情读出来。齐读：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。板书：热爱春天学情预设1、读得不到位。 2、较好。 3、很好。评价预设1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试？ 2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。 3、不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！ 找到蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。、你从哪个词感受到的？ 生：“张望”。 师：做个张望的动作看看。 她看得见吗？ 生：看得见。她是用心来看的。 师：原来，她的心中有一双眼睛呢！她是个热爱生活的人：板书热爱生命 三、明理，升华一个个不可思议，一个个感人的画面感动震撼着作者，她终于发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 课外延伸:可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”出示课件海伦开勒，读课后链接，想想她触摸到了什么？这是我们熟悉的好男儿亚军获得者宋小波，他失去了听力，他的世界没有声音，但他的生活依然充满色彩。21个聋哑演员将舞蹈千手观音演绎得天衣无缝、美轮美奂，从他们身上我们又再次发出这样的感慨: 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。对，我们每个人，不论你