小学教师自制教学具培训活动讲座2012-2013.doc

自制教学具培训活动讲座培训目标1提升教育教学理念，确立正确的教育思想；2提升教学设计能力，提高实际教学水平；3提升实验设计和自制教具能力，提高教学实验操作水平；4提升现代教育技术能力，掌握基本的现代教育技术技能；培训对象全体教师培训过程：各位老师，大家上午好，今天在这里和各位老师一起探讨有关教具制作和使用的问题。一、怎样制作教具自制教具是教学过程的重要组成部分，是教师课堂教学的延伸，对于加强实验室建设，开展实验教学，全面提高教学质量具有重要意义。基础教育改革和新课程标准的核心理念是培养学生的创新思维和能力，而自制教具活动在提高学生动手能力、实践能力和创新能力方面发挥着独特的作用。自制教具工作应分三步走： 1、 替代 替代是开展自制教具活动的基本原则。“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，日常生活中的器具或废旧材料都可以拿来作为简单的实验仪器，有的直接用，有的简单组装即可。 由日常用品做教具，既简便直观，又能解决仪器不足问题，丰富实验教学资源。把实验室中的实验变成生活中的实验，有利于激发学生的学习兴趣，增强实验内容的亲切感，使学生乐学好学。这也正能体现新课标的内涵“从生活走向课堂，从课堂走向生活”。 2、 仿制 仿制是提高自制教具水平的必经阶段。一个人对教具的认知水平毕竟有限，积极参加教具展，与同事交流，还可以利用网络资源，登陆教具大全网站进行学习，看看别人教具是怎么设计制作的，只有多看多学才能视野开阔。教具制作提倡“抄袭”，因为制作教具的根本目的在于增强实验效果，揭示生命活动规律，而仿制本身就是学习借鉴的过程。一方面仿制可以学习别人的制作思路，对教具制作理念有所启发；另一方面教具制作需要掌握各种工具的使用方法和手工技能，这些基本技能不是与生俱来或一蹴而就的，需要长期锻炼积累。只有经常动手，才能提高教具制作的工艺水平。 3、 创新 创新也是自制教具的最高境界，勇于创新、致力于创新是高水平教具产生的源泉。新课程改革和新课标的实施，为实验教学和自制教具创新提供了广阔的发展空间。落实新课标就要改变原有教学模式对师生的束缚，提倡科学探究的学习方法，注重培养学生创新能力和探究意识，而自制教具作为实验教学工作的一部分也要体现创新精神。教师在教学过程中要清楚原有教具的使用方法和不足，从而对现有教具进行创新和改造，研制出适合教育教学的新教具。在开展自制教具活动中，要广泛发动师生，发扬团队精神，集思广益，深入研究新课标新教材，明确教学重点、难点和关键，钻通科学原理。开展科学探究特别是学生科学探究活动，重视实验装置的设计与改进，研发出有更好教学效果的新教具。随着科学技术突飞猛进的发展，也要善于把新材料、新技术应用于自制教具的研制中。 自制教具是一项长期艰苦的工作，只要真正认识到其重要意义自然会乐在其中。我们广大教师在教学工作中要积极探索，大胆创新，使之适应新课程改革的要求，为提高学生动手能力、创新能力和综合素质，为培养创新型人才做出贡献。二、自制教具的使用 “自制教具贵在使用”。做就是为了使用，使用是自制教具的生命力所在。许多教师注意到了这一点，在使用中发现有什么不合适的地方，加以改进，使之不断完善，直到满意为止。持有这种追求精神的教师，不但在教具改革上能够做出成绩，同时还从制做过程中受到磨炼，增长才干，在精神上获得很大的乐趣。几乎每个学校都能找到精于此道的教师，人称“自制教具能手”，从他们“入迷”深入钻研的精神和行为表现上，又常被大家送上一个“教具迷”的雅号。但是，并不是每一位教师都了解自制教具的重要性，都那么积极主动。不少人员是在上级举办活动时，才动手做教具，在很短时间里突击做了一些，过后并不去使用，更谈不到改善了，加上管理不善，最终导到废弃。还有的学校为使教学仪器配备达标，赶制了一些教具，检查过后，“束之高阁”，发挥不了什么作用。有了教具不愿使用的原因，大体上有以下几种：1、不好用如演示效果不好，操作不方便，过于粗糙，容易损坏等等。2、不会用 非自制的教师没有真正掌握教具的原理和使用方法，拿到手上不会使用，无法发挥教具的作用。教师简单地提出让学生做一件教具，目标、用途、方法都不明确，学生往往不会做，让家长代劳，当作任务来完成，学生当然不会使用。还有些教具是在特定的教学内容下，制作出来的，如果和当堂教学内容联系的不密切，既使拿到课堂上，也派不上用场。 3、不愿用由于使用教具毕竟要多花一些精力，费一些事，容易使人感到麻烦，怕费事的心理是比较普遍的，所以不愿使用。不少教师怕使用不好，在课堂上“出差错”，顾虑重重，因此不愿使用。有的教师过于自信，只相信自己口述和板书，喜欢“光说不练”。少数是因为别人做的，自己不愿使用。以上种种情形都不利于教具的使用和发展，是应当避免的。我们要鼓励教师们积极、主动、大胆地使用教具，也鼓励学生都来使用教具，在使用中提高教学效果，发展积极探索和动手操作的能力。下面，我们讨论使用自制教具的基本方法：（一）、吃透教具的性能和用途这是使用教具的先决条件。这里包括吃透教材内容；教具在课程中的信息位置；教具本身的结构、功能和操作方法；使用时所需要的环境和配合条件等等。学生在使用教具时，更应注意不要以为反正是教师给准备好了的，不会有问题，拿起来就用。要先大体了解它的结构、功能、使用方法，然后再实际使用。（二）、做好准备 使教具处于完好状态，避免“现用现抓”、“仓促上阵”。把各个部位都动一动，看看使用效果；备好物料；选好使用条件。做学生分组实验，要多备几份。需要学生自己准备的东西要早打招呼，使学生有所准备。采集的物品要注意保鲜，尽可能地加一些工，把重点突出出来。（三）、人人都有机会因为是自制教具，成本不高，容易复制，要尽可能多做几个，让师生都有动手使用的机会。有些随堂制作的简易教具，必须人人动手。在课程设置上，分学科课程和活动课程。在活动课中，强调全员参与，因此，自制教具要满足这一基本要求。（四）、先示范后分组实验 自制教具的使用，一般是先由教师或一、二名学生做示范，示范当中穿插着讲解，这样做第一是使学生了解面前的教具，知道怎样使用它；第二是知道为什么使用它；第三增强学习的兴趣与信心。当由学生动手使用时，不要“亦步亦趋”，要鼓励学生大胆创新，或在使用方法上有所改动，或把原有的教具适当改动，那怕是不小心弄坏了，也不要责难学生，教师要耐心地帮助学生分析，找出原因，鼓励学生再做一次。（五）、与实地考察相结合小学生的活动范围有限，接触大自然和生产活动的机会很少，有意识地组织他们进行实地考察很有好处。这样，教具就常由大自然、生产劳动的现成的东西所代替。教师可以选择一些内容，让学生注意观察，有动手的机会就更好。（六）、作品展示师生自制的教具水平不一，把教具展示出来供大家观察，一可以互相观摩，“评头品足”一番，激发创新精神；二可以较长时间观察，增强印象。特别是学生自己动手做同一个题目的教具，展示的可比性极强，调动积极性的作用极大。（七）、课内外相结合有些教具的使用时间要长一些，如观察气象的器具，要天天使用，课内学会使用方法，以后就由学生课外观察记录。课外使用的教具要有专人负责管理，最好由学生自己管理。一般说来工具型的教具都有可能在课外使用，这种管理既可以保证不散失，也可以训练学生管理能力。在谈自制教具的使用时，我们应该特别强调“活用”。一件教具既能突出说明一、两个问题，也能涉及若干其他方面的学问，教师要充分利用这个“立体教材”，形象化的教材，多向学生传递一些信息