论作文批改的多种方式及效果.doc

浅谈学生批改作文的策略一、作文批改的现状 在当前时期的语文教学中，作文批改常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，他们认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，但对学生却往往帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。因此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。2、 学生批改作文的实施策略（一）、自我批改，激励积累在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我批改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。自我批改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并评价。 “积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。学生为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，学生积累的心理需要就被唤醒了。其操作方法大致如下：第一步，及时批改，当堂完成一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。第二步，指导方法，适当调整。 要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。 1、教师示范、学生自批。修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要化更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。 在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示范，或者可以从课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。第三步，认真修改，二次作文。批改结束后将作文本子还给作者，作者就按照正确的要求和修改意见，进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。第四步，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。、让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。 、教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。（二）、学生互改，分层建构 互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给一本作文本，并规定好修改要求。 1、学生互批。通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。 2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：内容、语言是否符合说明文特点；说明是否清楚、具体；说明顺序是否合理。批改后，要分出等级，并签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：作文题目；批改小组人员；共同的优缺点；值得老师表扬的地方；值得大家引以为戒的问题；典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。 互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。 （三）、教师适时实行面改在学生批改的同时，我们教师并不是撒手不管，一般对以下几种类型的作文，教师还要有针对性地进行面改：立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补学生批改的不足，这样点面结合，有利于提高大面积学生的写作水平。 上述几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果是显著的。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改