“主动”学习模式的研究与憧憬(海峡两岸交流）.doc

“主动”学习模式的研究与憧憬从信息革命到学习革命岑健林（华南师范大学教育信息技术学院，广州，510631广东省佛山市教育信息网络中心，佛山，52800）摘要计算机的诞生与互联网的兴起，使人们的工作、学习、生活与交往发生了天翻地覆的变化。有人说这是第三次工业革命，也有人说这是信息的革命。本文简述信息技术在教育改革中具有革命性的背景下，如何构建新型的“主动”学习模式，突破传统教育的“瓶颈”，培养个性鲜明和创新力强的人才，使每一个学生都能获得同等的学习机会。展现信息技术在教育变革中的积极革命性与决定性作用，实现学习由“被动”到“主动”的伟大变革，意义深远。关键词：教育 信息技术 主动 学习模式 研究笔者以为要实现“被动”学习模式变革为“主动”学习模式，并不是一朝一日得以实现，但这不代表我们的教育就停止不动，我们的研究就此而却步。恰恰相反，我们却要突破现有的思维与局限，大胆地创新地提出新观念新理念，而且要在教育的变迁中不断践行新理念，在教学的研究与探索中体现这种思想，在有限的空间中寻找发展的机遇。笔者最近在中国教育信息化2013年第二期撰文，提出在信息时代迅猛发展的今天，学习需要变革的实质方向与内容就是变“被动”学习为“主动”学习，以实现个性化的学习与差异化的教学。体现“以人为本，突出个性，挖掘潜能”的发展原则。践行信息技术“为促进教育公平、均衡与优质发展，为每一个学生提供同等学习机会，为每一个人在未来生涯中获得成功提供支持”这一教育信息化宏观核心价值观，彰显“信息技术在教育发展中的革命性与决定性作用”。通过学习模式的变革，培养“富于学习、富于好奇、富于发现、富于创新”的一代充满着个性和创新的新公民。一、学习模式由“被动”学习变革为“主动”学习1、定义。“主动”学习，就是学习者按照个人意愿、兴趣、需求等主观意志确定目标，通过各种方式方法建构知识与能力的过程。其对立的“被动”学习为之相反，是“动力”与“压力”的角逐，是“灌输”与“吸取”的变化。2、变革。变革传统的“被动”学习为“主动”学习，是一重大挑战与革命。这不仅是教育行政管理部门面临着挑战，学生、教师、家长、教育管理决策者、教育专家、课程设计专家、考评专家等，都将要面对新型的学习理论与模式。这种新的学习模式，学生需要在信息技术的支持下“主动”建构知识与能力。教师的角色发生了变化，由“主导”变为“辅导”的新型师生“合作”关系，因而“教师”变为“导师”。学生真正变为“主导”着学习目标的“主体”，同时也是学习过程中的“主体”，是实际意义的“双主”角色。3、描述。在实施“主动”学习模式过程中，学生在学业规划指导下，首先是接受基本能力的培养，包括学习、观察、生活、道德诚信、职业取向等。笔者粗浅认为6-12岁（小学）之间，就是落实这些能力的培养阶段，并不继续以单一的知识传授为主导。之后进入“主动”学习阶段，学生同样在学业规划指导下，确定学习的目标。计算机系统将按照能力水平评核标准，智能生成学习的路径（或称之为知识路由）及推送学习资源。因此，需要海量的学习资源，也离不开信息技术的支持。在这情势下，学习内容需要重新设计及封装成数字资源，并能科学有机地连接成一张知识大网。教师并不能象传统意义的老师一样“传导知识，解答疑惑”了。因为此时，学生的知识已可能超越了教师的知识水平。所以，在信息时代的今天，教师只能成为学生学习的“合作者”与“导师”。学 生选择学习内容项目学习（不分科）评核毕业或升学主动学习模型实施描述4、期望。“主动”学习模式下，发挥了学生学习的积极性，容纳学生的学习兴趣，个人的潜能尽显。对于学习的效率、效果与效益，将会有明显的变化。“主动”学习模式下，学生的天性彰显，个性突出，学习动力或生产力将得到充分释放，知识建构效率高，兴趣广泛，能力提升快捷。按照此模式学习的学生同时需要接受学业水平与能力水平评核监管，实行过程性与终结性的考核评价。二、“主动”学习模式面临的挑战要实现传统的“被动”学习变革为“主动”学习模式，面临的挑战是可以想象的，这需要太多太多的支持，特别是需要顶层重设计，需要制定适应“主动”学习模式的学业水平评价体系、学生能力评价体系，重新设计与重构学习内容。建立过程性与终结性评价模式，建设支持“主动”学习模式的平台等等。每一件都是动一牵百的重大事情，困难重重，但这并不代表我们就此停顿不前而错失机遇，并不能代表我们就不深入研究，不为学习模式的变革做准备。显然，“主动”学习模式的实施，需要建立学业规划指导框架体系，需要建立能力评价标准，需要重构课程学习内容，需要建立新型的学习评价模型，需要建立学习支持平台。（一）“主动”学习，需要建立学业规划指导体系。学生的学业自主规划框架则是学生“主动”学习的行为准则，体现的是学生自主设计的目标与发展方向。信息技术支持下的“主动”学习模型显示，学生是教学系统中的“主角”与“主体”，具有主导地位，是事实的“双主”元素。在学业规划框架指导下，学生将“主动”学习建构知识与形成能力，教师、专家、家长与同学都是学习的合作者与“被动”元素。学生将按照自己学习需求自觉寻找适合自己的学习内容，使用适合自己学习的工具与方法，不断实践与实验。在“知识链条”的连接下，建构知识体系的立体“网络”与逐步形成能力，并自觉参加学习的诊断与检测。在学习过程中，教师是主要的协助者与辅导者，学生可以与教师交流或者请教，或通过社会工具与社会各界学习，其中有可能与专家、技术员、工人、同学、父母等进行请教与交流。最后，学生应该接受过程性与终结性的评价，以取得学业水平的认定。因此，建立学业规划指导体系，对于构建“主动”学习模型尤为重要，它是指导学生选择学习方向的规范性纲领，是规管学生学习行为的准则。学生进入“主动”学习阶段，在学习目标的选择与内容的选定都接受学业规划指导框架的制约。同时，建立相应的发展性评价模型，使学生、教师与家长及时掌握学习的进度与发展态势，为持续与改进学习提供支持，并可在某些节点上实现学习方向与目标的更改。（二）“主动”学习，需要建立能力评价标准。实现“主动”学习，学生由“被动”接受教师的“教”到“主动”要求学习，同一个班级的学生存在着不同学习目标的可能性。因此，学生应接受能力标准的衡量，实现不同学习目标接受科学的评价。建立学生能力标准评价框架，使学生“主动”学习有了行动纲领，同时，也是设计与制作学习内容的依据。因此，建立学生能力标准规划框架，将使“主动”学习变得有序及可评价，学生也将接受过程性与终结性的能力评价考核。建立不同学习目标、学习内容的评价模型与模式，使不同学习目标的学生可以获得学业能力水平科学标准的认定，实现殊途同归的学习轨迹。（三）“主动”学习，需要重构课程内容。充分利用信息技术，引导学生把“知识点”有机连接成“知识链”，并以知识点为原点实现有效发散，最终形成立体的全色“知识网”。学习内容并不需要分科目，通过项目式的学习，把其他科学相关的知识同时学习，避免由于学科的隔离而割裂学习的内在联系性。按照学生的学习需求，学习个性化和差异化真正实现，实现传统的“线性”学习变革为技术支持下的“非线性”结构化学习。1、重构学习目标。为适应多种学习兴趣的需求而设计多种学习目标，需要重新设计的是学习目标。按照科学合理的组织，形成系列供学生选择。目前，学习的目标基本可以说是单一的，是没有选择的。实施“主动”学习模式，以职业为导向设计学习目标，通过学习目标体现与反映知识的专业性。通俗来讲，就是当学生在明确自己将来的职业生涯后，就为他们提供相关的学习目标。当然，这种选择可能因为所掌握的知识，或者是主观的认识变化等外部与内部因素影响而改变。因此，学习目标是按照专业的类别而建立的，并可以实现中横向的内联，以适应学生学习目标的变化。2、设计知识基因图谱。学习目标的多样化，为学习内容的设计带来了复杂性。知识的内在联系需要在学习内容中充分体现，并存在着线性与非线性的状态。为此，在学习内容的设计上，需要有一个反映知识线性与非线性联系的知识基因图谱，指导与规范学习内容的设计、开发与封装，并可容易实行计算机智能管理。按照知识建构的渐进性、连通性与关联性，规划“主动学习知识基因图谱”。设有n个“主动”学习目标为An(n=1,2,3,.),则f（An)是“主动”学习目标集合。引入知识单元概念，所谓知识单元就是由若干个知识点组成的知识组合。设K m，n(m,n=1,2,3,.)为知识单元，则f（An)= K 1,n+K 2，n +K 3，n+.+ K m，n，f（K m，n)= Kl，m，n+ K2，m，n+ K3，m，n+.+ K e,m，n(e=1,2,3)。当知识出现联通时K i,j,l=K h，k,l(I,j,h,k=1, 2,3,.)。由学习目标An(n=1,2,3,.)与知识单元K m，n(m,n=1,2,3,.)连接成知识链条，知识单元间则通过共性知识点联通，变成一张互联互通的立体知识网。如下图所示：学业规划指导框架A1AnK2,1K1,1Kn,1K2,nKm,n能力评价标准Kn,2K2,2K1,2K1,nA23、学习内容的封装。由于学习目标多样化而导致学习内容的巨大变化，目前的学习内容并不能满足这复杂多样的学习目标。因此，当下的学习内容需要重新设计。按照设计的学习目标制作学习内容，并把相关的学习知识及学科知识封装在一起，实行不分学科的项目学习。如此巨大的数据（学习目标与学习内容），传统的手段并不能满足要求，这需要“主动学习知识基因图谱”来支持内容的封装，实现计算机的智能管理。同时，还需要教育专家、教学专家、课程专家、信息技术专家、研究机构与内容开发企业等一起行动，研究、设计、开发“主动”学习的课程内容及评价的手段、方法。（四）“主动”学习，需要建立学习“云平台”。信息技术在教育中应起到革命性与决定性的积极作用。信息时代的到来，使我们的工作、学习、生活发生了巨大的根本的变化。因此，人们普遍认为第三次工业革命就是“信息革命”，其代表就是计算机的诞生与应用。信息技术的广泛应用，使传统模式无法实现的目标成为现实，并已在各行各业取得了丰盛的硕果。传统的工作手段与模式不可能承载“主动”学习的实施，这需要计算机与网络的支持，需要建立学习服务云平台，以实现学习目标的选择与矫正、学习内容的生成与推送、学习的诊断与愈合、学习的考核与评价等管理。K1,nk1,n,1k1,n,2k1,n,eK2,nk1,n,1k1,n,1k2,n,eKm,nkm,n,1km,n,2km,n,e主动学习路径轨迹猜想拓扑图组织开发学习云平台，为学生“主动”学习提供技术的支持与资源共享。学生在“主动”学习阶段，在学业规划指导框架指导下通过学习云平台选择学习目标，系统将按照“主动学习知识基因图谱”为学生生成知识路由，智能建立学习路径。按照知识路由与学习的路径，渐进地给学生推送学习内容与学习资源。系统还将对学生学习进行智能诊断检测，为持续提高与改进学生的学习绩效提供帮助，同时按照实际的情况推送学习补充资源。建立学习云平台，支持学生“主动”学习。培养学生“主动学习、主动发现、主动解决、主动沟通、主动协作”等新世纪人才素养，为学生的学业与就业获得成功提供支撑。三、结束语。信息技术对教育具有革命性影响，并应理解为更具有决定性。究竟具有何种革命性，笔者认为是变革当下的教育教学模式，实施“主动”学习模式，这是实质性的教育革命。再不应停留在表面上的改革，再不能用新技术新手段来承载旧内容旧模式了。笔者憧憬着与期待未来“主动”学习的到来学习动力的解放，或者说是教育生产力的解放！让学生真正成为学习的主人。参考文献：1教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）EB/OL. 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