9儿童诗两首 (2).doc

新课标第一网不用注册，免费下载！ 儿童诗两首（开发型） 教 师戴少娟学 科语文执教班级五（4）班教学时间年 月 日（第 周星期 ）教学地点教室教学内容9、儿童诗两首教学课时共1 课时教学课型略读课是否集体备课否教材分析我想写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。童年的水墨画以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。教学目标、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。教学重点引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。教学难点比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。教学准备、找几首儿童诗读一读。、了解水浒传里面的英雄人物。预设过程设计意图一、学习我想、创设情境，激趣导入：此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌。）、初独诗歌，明白大意：指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书。）、精读诗歌，进入情境：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？有感情地朗读。、赏析诗歌，领悟写法：生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？生交流自己的发现：每一小节都以“我想”作为开头，表达自己的梦想。每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠”“长呀，”这样的语句。教师引导学生小结：生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。全体齐读。二、学习童年的水墨画、自由读诗：生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。、理解大意：新课标第一网指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。分组读诗，生概括全诗大意。学生质疑，释疑。、赏析诗句：画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。欣赏交流佳句，如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。感情朗读。、鉴赏写法：默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？交流感悟。小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。生动笔习作，教师巡视。交流作品，师生互动点评。三、总结延伸童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。（这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）（读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么）板书设计作业设计、我的梦想是新课标第一网、仿照课文尝试写首诗歌。教学反思本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、