论家庭教育中的素质教育.docx

2013年第23期前沿No23 2013总第349期Forward PositionSum No349论家庭教育中的素质教育付丽和(内蒙古师范大学田家炳教育书院，内蒙古呼和浩特010022)摘要家庭教育是个体成长中的重要内容，家庭素质教育对于个体的成长与发展更具积极意义。本文通过对家庭教育和 素质教育涵义的界定，指出家庭教育中素质教育的必要性与可能性，在此基础上，从体育素质、德育素质、美育素质、智育 素质及劳动素质五方面论述了家庭素质教育包含的内容。关键词家庭教育；素质教育中图分类号G78文献标识码A文章编号10098267(2013)23012l一03教育有广义与狭义之分，广义的教育是指凡是能够增 的生理上的原来的特点，也可以理解为素质是人的先天的 进人们的知识、技能，影响其思想道德品质的活动，都称 解剖生理特点，主要指感觉器官和神经系统方面的特点。 之为教育；而狭义的教育是指学校中的教育教学活动。家 个体在社会实践中，个人通过主观努力，天赋素质充分发 庭教育是一种广义教育，在每个人的成长中发挥着积极的 挥作用并具有现代意义。素质教育就是“通过科学有效的 重要作用。在我国现阶段，素质教育虽然提出已久，但在 途径，充分发挥个体天赋条件，不断提高素质水平；对于 实际的教育活动中依然以根深蒂固的应试教育为主，学校 某些本来不具备或者在心理或能力上有某些方面缺陷的， 的评价机制仍然以考试和成绩作为评价学生素质的依据。 也可以通过教育、实践、锻炼和培养，对其缺陷加以补这种态势蔓延到家庭教育中，表现为虽然家长美其名日让 偿。”J因而从某种意义上来说，素质教育的目的就是提高 儿童发展多方面才能，实现其素质发展，但这一过程中大 个体的素质，并使其身心得到全面、完美的发展。家庭教 多是为了儿童的考试与成绩服务，这不仅影响了学生素质 育是实施素质教育的起点和初始化阶段，对于儿童的素质 的真正发展，而且对学校应试教育起到了助推的作用。因 发展更具基础性和直接性作用。此，家长应从学生的长远发展着眼，在家庭教育中恰当实二、家庭教育中素质教育的必要性与可能性施素质教育。(一)婴幼儿时期是个体认知、情感、意志、个性等一、家庭教育与素质教育的涵义心理内容形成与发展的重要期家庭教育也有广义和狭义之分。广义的家庭教育是指 家庭是个体出生、成长的重要场所，家庭启蒙教育对 家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义而言，是指在家 个体一生的发展具有至关重要的作用。个体从接触外界开 庭生活中，由家庭里的长者，其中主要是父母，对其子女 始，其心理便开始发展。在个体早期成长阶段，心理发展 及其年幼者实施的教育和影响。本文所指家庭教育是在狭 有很多关键期，某一心理内容如果在关键期得到良好的教 义层面而言，而且是父母对年幼子女的教育。家庭教育与 育和发展，这一心理潜能就能够得到充分而健康的发展； 家庭环境影响既有联系又有区别。家庭教育与家庭环境都 如果错过了关键期，即使在后期加倍弥补，也很难获得充 会对家庭成员产生一定的影响，但家庭教育是一种终身教 分而完整的发展。儿童心理发展的关键期有很大一部分是育，它虽然不像学校那样有组织、有计划、有步骤、有系 在其接受正规学校教育之前发生的，因此，心理的关键发 统地进行，但它终归是一种教育，具有一定的教育优势和 展期需要良好的家庭教育，需要家长以素质教育的理念正 属性，能产生主动的、积极的影响作用；而家庭环境对人 确把握儿童发展的关键期。比如，儿童语言的发展分为语 的成长发展的作用是自发的，其目的性不及家庭教育明显。 言准备期和语言发展期两个阶段。儿童发展心理学认为，辞海中对素质教育的解释有三个方面：(1)人的生 婴儿在一岁以内属于语言准备期，这一时期以反射性发生 理上的原来的特点；(2)事物本来的性质；(3)完成某种活 阶段的哭发展到牙牙学语阶段，学会了调节和控制发音器 动所必需的基本条件。在家庭教育领域中，素质主要指人 官的活动，这为以后真正的语言产生和发展奠定了基础。作者简介付丽和(1972一)，女，内蒙古包头人，内蒙古师范大学田家炳教育书院副院长、讲师，研究方向为教学哲学、教师教育。121万方数据如果婴儿不能够学会调节和控制发音器官的活动，则其语 的发展提供了坚实的物质保障。当前，家长重视孩子智力 言不能得到充分发展，从而影响日后语言表达能力。幼儿 的发展程度有增无减，相对而言，对体育的重视程度不足， 在三岁左右能运用自己的语言与他人交流，表达自己的思 甚至有的家长认为只要营养充足就可以了，缺乏让孩子多 想，这充分说明幼儿语言发展速度之快，因此在婴幼儿语 参加体育锻炼的意识。另一方面，即使有的家庭开展了体 言发展的关键期，家庭教育中要给予更多的、正确的语言 育教育，但也只是局限于项目类运动，对于儿童自由的体 刺激，促进其语言的发展。再如，对于儿童个性的发展， 育活动支持率不高。在一项调查研究中，“648的家庭认 虽然弗洛伊德和埃里克森等心理学家所持观点不同，但都 为寒暑假是实施家庭体育教育的最佳时段，267的家庭 认为幼儿期儿童的个性心理特征已经初步形成。幼儿期形 认为放在双休日比较合适，而认为放在其他时段较好的家 成的个性心理特征和个性倾向性常常是一个人心理的核心 庭只有86。” 也就是说，家长没有将儿童每日的运动 成分或中问结构，虽然以后也能对其中的一些不良个性特 锻炼作为必修课，认为每日活动会影响学习，这种观念不 征加以改造，但往往是量的变化，除非客观环境或儿童亲 利于儿童建立运动观念与习惯，不利于儿童长远成长与发 身经历出现一次次极为严重的转折，否则已形成的行为动 展的需要。因此，在家庭素质教育中，家长应树立让儿童型是很难破坏的。因此，家庭素质教育对儿童良好个性的 积极运动锻炼的观念，让家庭体育成为儿童强身健体的主培养与形成具有重要的意义与作用。 阵地，发挥家庭体育对培养儿童体育兴趣、习惯和能力的 (二)家庭教育更有利于素质教育的实现积极作用。 世界多元化的发展对人才的质量和规格提出了更高的(二)德育素质要求，不仅要求个体具有符合时代要求的共同的素质，而 德育即道德教育。道德是一种社会意识，是社会存在 且要求个体具有突出自身个性特点的能力与素质。在当今 的反映，是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同 的学校教育中，教育者轰轰烈烈地提倡素质教育，但在实 生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。家庭 际的教育教学中，能够真正实现素质教育的可谓寥寥无几。 德育是向儿童进行道德品质教育，培养他们良好的品德、 因为在学校教育中，每个班级的容量，尤其是重点学校、 文明习惯和性格。德育是学校教育的重要内容，学校通过 重点班级，学生数量远远超过了标准规定。教师面对众多 课堂教学将社会道德准则等内容传授给学生。与学校德育 学生，由于时间与精力所限，真正实施素质教育较之预想 相比，家庭德育更具实效性。儿童在家庭中，为人处世，要难得多，更多情况还是按照统一规定进行教育教学，而 一言一行，都真实地表现出来，家长可以根据儿童的实际 所谓的素质教育也就停留在理念与预想之中。家庭教育则 表现给予恰当的教育。尤其在当今社会意识多元化的今天， 不同，每个家庭由于传统、文化、家长经历、所处地域等 人们面临着剧烈的文化冲突，其思想、道德、心理面临着 众多因素的不同，导致家庭情况的千差万别，也就决定了 种种危机和难题。在另一项调查中，836的人认为，当 家庭教育的千差万别。每个个体都是一个独一无二的独立 前社会经济发展与道德发展存在着水平层次上的错位，即 体，需要教育以适合每个个体的发展需要，给予恰当的教 经济发展了而道德水平和社会风气下降了，这种不良现象 育才能实现真正的素质教育，千差万别的家庭是实现家庭 不可避免地影响着家庭教育。同时，由于竞争压力的影响， 素质教育的基础。真正的素质教育是辩证的，是在共性基 家庭与社会中普遍存在着“重智育轻德育”的现象。所有 础上的个性发展。从个体受教育角度而言，学校教育要求 这些对家庭德育提出了严峻的挑战，要求家长能够按照社 学生按照社会统一要求获得发展，家庭教育则能够依照学 会正确道德标准给予儿童良好的德育，使儿童形成良好的 生的素质发展需要促进其发展，学校与家庭的完美结合有 道德品质与行为习惯。儿童的品德不仅对我国未来的社会 利于素质教育的实现，实现了学生素质的充分发展。 风貌、民族精神有着决定性的影响，而且也是儿童个性全面发展的需要。大量研究资料表明，儿童时期是优良道德家庭教育中素质教育的内容品质与行为习惯形成的良好时期，也是培养个性的重要时教育的内容首先要符合国家的规定和社会主流文化的 期。在这期问，儿童容易接受外界各种刺激和教育的影 特点，我国学校的教育方针和教育目的都提出把受教育者 响，并在大脑中留下深刻的痕迹，形成动力定型。家庭德 培养成为德智体美劳等方面全面发展的人，这要求家庭素 育过程中，父母的价值观念、人生信仰等德育内容会潜移 质教育也要将这几方面作为出发点，按照儿童的个性与特 默化地影响着儿童的道德价值观念和行为习惯，因此，家 长及其身心发展规律培养其素质。庭素质教育中的德育应从大处着眼，小处行动，培养儿童 (一)体育素质文明礼貌、爱祖国与家乡、群体意识和交往能力、良好的 个体身体素质如何首先取决于家庭教育。洛克在教个性等内容；家长要为儿童创设条件，使其懂得相应的道 育漫话一书中指出：“健康之精神寓于健康之身体。”德知识，采用儿童易于接受的形式，将道德要求转化为儿 “我们要能工作，要有幸福，必须先有健康。”-2 J这种思想 童的主观愿望并付诸行动，同时对其行为提出要求并进行对家庭体育具有指导意义。儿童体育是遵循儿童身体生长评价，逐步把儿童培养成为具有高尚品德、适应社会发展 发育规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一的人才。 系列教育活动。家庭中对儿童进行体育教育具有重要意义，(三)美育素质 它是儿童初步的、全面发展的重要条件，为儿童其他方面美育即审美教育，是培养年青一代对自然界、社会生122万方数据活、日常生活、文学作品和艺术作品中美的感受，培养其 与支柱。因此，在家庭素质教育中，家长应树立正确的儿 爱美兴趣、审美观点和审美能力，并发展创造美的能力。童智力发展的观念，以发展的观点充分分析儿童的智力优 儿童思维特点表现为直觉行动性和具体形象性，情感占优势与不足，在弥补不足的基础上发挥儿童的智力优势，同 势，认识过程带有很大的情绪性，一些鲜明生动的形象和时还要考虑智力因素与非智力因素的有效结合，以整体观 艺术手法符合儿童的思维特点，如音乐舞蹈、艺术语言等促进儿童智力健康发展。 能引起儿童的注意和兴趣，容易被儿童理解和接受，能使(五)劳动素质 艺术教育产生良好效果。儿童精神世界的整体性和一体性劳动是人类所特有的一种活动，是人与动物相区别的 较强，美育可以开阔儿童的知识视野，促进其智力发展，本质特征，人类通过劳动创造物质财富和精神财富，推动 使其在感受美的同时体验相应的道德情感，其早期获得的 社会生产发展和进步，同时促进人类自身的发展。儿童劳 美的印象为今后艺术才能的发展打下良好的基础。因此，动素质的培养通过两方面进行，即学校劳动教育和家庭劳 在家庭美育中，家长应从整体观念出发，从美育的整体性动教育。学校中的劳动教育是德育的内容之一，通过劳动 人手进行美育，而不应只注重弹琴、画画之类的一般性技 教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动 能技巧的学习，应培养儿童完整的审美心理结构。审美心和劳动人民，掌握劳动技能，养成劳动习惯。劳动教育不 理结构的建构过程大体分为：“产生审美愿望、输入审美信 仅是学校教育中的组成部分，更是家庭素质教育的重要内息、进入审美状态、获得审美经验、纯化审美意识、完善 容。学校中的劳动教育是根据学校教学计划，按一定时间 审美心理结构这样几个相互联系、相互渗透的阶段。”HJ审和课时比例安排学生进行劳动，与学校劳动教育相比，家 美心理结构的完善绝不是一次完成的，而是一个多次的、庭中的劳动教育具有及时性与长效性特点。每个家庭中的 连续的、循环往复的复杂过程。家庭美育要为儿童创造美 日常生活劳动是经常存在的一项内容，虽然此项活动具有 的生活环境，带领儿童领略大自然的美，选择社会中美好 随意性与不确定性，但儿童可以根据自身能力和实际情况 的事物，运用艺术教育以及通过游戏、节日娱乐等活动对随时进行劳动，随时接受劳动教育，这对于儿童劳动观点 儿童进行美育，并在此过程中遵循儿童审美心理结构发展 和劳动能力的培养具有不可替代的重要作用。目前，中国 规律，使儿童的美感得到整体发展，而不是片面的、仅仅 家庭素质教育中的劳动教育几乎被边缘化，因为家长认为 掌握一两种美的技能，从而为儿童美感向更高层次的发展儿童作业繁重，学业压力大，加之认为只要学习成绩好即 奠定良好的基础。可，劳动教育可有可无，无关紧要，因而儿童的劳动教育 (四)智育素质没有被列入教育的范围，这便导致很多儿童劳动观念淡薄， 智育是全面发展教育的一个重要组成部分，是有目的、 不愿积极主动参与劳动，有些人即使在成年后也不能自理 有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，生活，成为名副其实的“低能儿”。因此，家长应从全面 促进受教育者智力发展的教育过程。世界著名教育心理学 的、发展的教育观点出发，为儿童树立正确的劳动观，培家霍华德加德纳提出著名的多元智力理论，认为个体的养儿童积极劳动的态度，从而使其形成自食其力、按劳所智力包括八个方面的内容，即逻辑数学智力、语言智力、得的劳动价值观，也为其步入社会培养正确的劳动意识和 音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内态度，形成积极的世界观。 省智力和自然智力。个体这几方面的智力在同一个体身上总之，家庭素质教育作为素质教育的组成部分，也是 表现出差异性，每个人都有自己的强项和弱