幼儿园让“假”走开.doc

教学资料范本幼儿园让“假”走开编 辑：_时 间：_当前.幼儿园正深入开展教育改革.教师们接触到了很多有关课程实施的新理念.如课程的开放、生成理念.教学过程中要注重互动、体验等。许多教师在组织教学活动时都努力实践这些理念.尤其是在组织公开教育活动时。然而.经历了很多活动现场并仔细分析后笔者发现.许多活动的热闹、精彩只是假象.由于理解的肤浅、认识的偏颇.许多活动都没能很好地体现先进的教育理念。假开放一次公开课上.教师为了凸显让幼儿自主学习的理念.准备了充分的材料供幼儿自主选择。活动看上去井井有条.幼儿操作得投入认真。然而.事后我了解到.哪些幼儿操作哪些材料.教师早已作了“安排”.有些材料幼儿甚至已经“操练”过了。开放的活动应该包含开放的时间、开放的空间、开放的材料等.但更重要的是应该有“开放”的幼儿.即幼儿应该有自主学习的权利.限制了幼儿自主学习的选择权利.其他形式上的开放也就不能称其为真正的开放了。假体验一次社会领域活动.教师为了帮助幼儿了解残疾人生活的艰难.从而萌发关心残疾人的情感.准备了眼罩让幼儿体验盲人生活的不便。没想到幼儿戴上眼罩后感到很新奇.表现得很兴奋.有的嬉笑出声.有的窃窃私语.有的对眼罩本身产生了兴趣.不时地看一看、摸一摸显而易见.教师的出发点虽好.但幼儿的实际表现与教师的预期相去甚远。并不是所有经验都适合通过体验法来获得的.脱离幼儿生活经验的“体验”.即使再逼真也不可能引起幼儿的情感共鸣。就这个案例而言.与其说是“体验”.不如说是“游戏”。假互动随着教育改革的深入.师幼互动已越来越受到教师的重视.教师被要求努力成为“抛球者”和“接球者”。然而.实践中.有很多教师把互动简单地理解为“你一言我一语”.于是出现了这样一幕幕场景：教师频繁地问幼儿“好不好”“是不是”“对不对”.幼儿不需思考.张嘴即答；教师和一名幼儿有问有答.好不流畅.而其他幼儿则表情漠然.似置身事外；对于某个问题如果幼儿的答案总不能让教师满意.教师便不厌其烦地追问.可幼儿就是无法和教师“心有灵犀”.于是.面对着众多观摩者.教师急得满脸通红。这样呈现出来的教师“积极提问”和幼儿“消极应对”.是我们要追求的“互动”吗？“互动”不是简单的“问答”.只有关注幼儿的需求.让幼儿的思维与教师、同伴的思维互动.让幼儿与材料互动.才称得上是真正意义上的互动。假生成由于“生成”的理念备受推崇.许多教师在组织活动时纷纷加以运用。于是.有的教师在备课时就假想好了一个生成环节.希望在活动过程中得到落实。如.一次韵律活动中.教师设置了这样的情景：喜羊羊要举办一场舞会.灰太狼知道后想要来破坏.怎么对付灰太狼呢？幼儿发言踊跃.有的说把灰太狼骗走.有的说把它引诱过来用大网逮住它.有的说用绳子把它捆起来教师对这些回答都表示赞同.但都没有追问下去.直到一名幼儿说到“挖个陷阱捉住他”时.教师才追问：“怎么挖？用什么挖？”有幼儿答道：“用挖土机挖。”教师说：“办法是好的.可是没有挖土机怎么办？”幼儿不知怎么回答.教师只好说：“也可以用铁锹来挖。”教师边说.边做起示范动作。接下来便是全体幼儿模仿用铁锹挖土的动作进行的一次韵律活动。事后.当我们问这位教师为什么不用幼儿提到的挖土机的办法时.教师回答说：“因为挖土机挖土的动作我没有想好.而用铁锹挖土的动作我事先设想过。”教师对幼儿的某些有价值的想法听而不闻或虚与委蛇.完全按照预设的方案将幼儿引入早已设计好的过程中。这只是虚有“生成”的名而实质上还是预设。活动中如何生成课程内容考验的是教师的智慧.需要教师敏感地捕捉各种有价值的信息.并作出恰当的回应.这些课程内容可能是幼儿最感兴趣的.如果教师能及时抓住、有效利用.则能事半功倍。细细想来.教学活动中的假提问、假倾听、假讨论等现象也不胜枚举。由此引发了我们的进一步深入思考.我们的教育改革是否仅仅虚有其表？我们运用各种先进