浅谈体育教学中非语言交往的探究.doc

浅谈体育教学中非语言交往的探究滠口中学 张绍年摘要：在人们的交际活动中,应用了许多,但是:语言方面也有一定的障碍,这时有一种语言发挥了作用,那就是”非语言”非语言行为也是不同文化价值观的载体,身体接触和人体距离等,这些无声的语言,表达着自己的情感、想法和态度。体育教学是一门学科，也是一种艺术。在体育教学中语言是教师向学生传授知识的载体，交流感情的方式及培养人才的工具，也是影响教学效果的重要因素之一。若要上好一节体育课，除了要了解学生的思想， 还必须从教材内容入手，注意选择所采用语言的形式和表达方法。相同教材内容，在不同教师的授课下，收获的成果也是不同的。课堂教学的水平和效果，不仅依赖于课前的准备、教学语言的表达，同时还仰仗于非语言交往的重要性！所谓非语言交往：是指在语言、文字、图画之外可以通过视觉、触觉、感觉到的姿势、动作、音容、笑貌、颜色等体现的方式 。据有关研究资料表明：一堂优质的体育展示课，语言的传播仅占35%，而非语言的传播则占65%。本文通过非语言教学，重点围绕仪表、表情、眼神、空间等进行论述非语言交往在体育教学中的重要性。一、“优雅”与“大方”的仪表教师的仪表语言是指教师的外表、穿着等所传出的一定信息，是向学生传送信息的第一件工具，所谓第一印象在大多数情况下就是从观察人的外表而产生的。体育教师上课服装要求很高，打扮要得体，教师穿着的服饰颜色都很讲究，包括口哨的带子颜色都要注意，有女长发的女教师要扎马尾辫，不要戴耳环，运动服要穿的合身，上衣不能太短。所谓优者，美好也；雅者，规范、高尚也。一个优雅而大方的仪表可激发学生的学习兴趣！二、“慈面”与“严面”的表情美国著名心理学家艾帕尔.梅拉别思通过大t实验得到一个公式“交流的总效果=7%的言语+38%的音调十55%的面部表情。”它从一个侧面可以看出面部表情重要性。而且，罗曼罗兰也强调指出：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂千百倍的语言”。当学生在游戏中表现的活泼、机灵时，教师眉开眼笑，使学生感受到教师的认可和关注；当学生正确地完成一个动作后，教师给予一个真诚的微笑，学生会更加积极主动地完成练习。表情是在师生交往过程中，师生交流信息时面部呈现的动力表现，相对于仪表而言，教师的表情是一种动态的无声语言，它蕴含了大量的情感交流信息。亲切自然的表情，常会帮助教学取得较大的成功，它直接作用于学生的情绪，而学生积极情绪体验的产生，又有助于注意的维持、记忆的增强、理解的加深，从而收到较好的整体效果。真实、自然是教师表情美的主要特征。马卡连柯曾说过：“这种表情并不是死板的机械的表情，不是单纯作舞台式的表面的那种表情，而是我们心灵里所有的那些变化的真实反映。”一个有艺术素养的教师，会十分娴熟地使内心的情绪体验与表情相一致，恰到好处地将喜怒哀乐形于色，不仅使教学生动活泼准确传神，而且可以有效地唤起学生的注意，准确地把握教师在当时情景下的特定的情绪体验，激起相应的情绪体验，调整自己的行为，使之与教学的节拍和要求一致。例如：学生上课注意力不集中可从中接受到批评的信息，违反纪律的学生可从中感受到教师的愤怒而引起心灵的震撼。这种委婉的暗示，既维护了学生的自尊，使学生感到老师对他的关怀和爱护，又不至于分散全体学生的注意力，影响正常教学。三、“丰富”与“神韵”的眼神俗话说：“眼睛是心灵的窗户”！孟子云：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子嘹焉；胸中不正，则眸子焉。听其言也，观其眸子，人焉瘦哉?” 眼神在非语言性评价中用途最广。在体育教学过程中，师生之间很多信息与情感的交流，都是通过目光接触实现的。当学生在技术中有明显进步时，教师用赞许的目光给予肯定和激励，使学生体会到被教师肯定的快乐；个别胆子较小的学生，做练习总是躲躲闪闪，经常站在队伍最后，教师要用鼓励的目光注视他，给他信心和勇气，使他相信自己一定行；“调皮大王”搞小动作，捉弄同学时，教师为不引起其他同学的注意，可边上课边捕捉他的目光，当捕捉到，立即用不满、嗔怪的眼神注视他，使他意识到老师早已发现他的不良行为，但没有当众让他出丑，希望他马上停止“恶作剧”。在所有“非语言”传播中，大概要数眼睛的语言最丰富、最耐人寻味，因而也最具魅力！眼睛是人们情绪的最集中、最敏感的外显部位，透过这扇窗户，师生之间有效地交流了大量的情感信息。教师的眼神不同于演员，所传送的笑波应发自内心愉悦情感的真实流露。教师微笑的眼神就能使每个学生感到温暖，真诚的眼神使学生感到安全，信任的眼神使学生感到鼓舞，责备的眼神让违纪的学生感到内疚。教师要恰当运用眼神语言教学，更要读懂学生的眼神语言，以便及时取得有效的反馈，调整教学进程。教师不可久视、直视或斜视学生，而是要成为全体学生的视觉中心，让那些“弱势群体的学生”感到被关注的温暖，从而刺激了大脑兴奋，提高了学生的精神注意力；还可眼观全局了解学生的各种举动。例如：在体育教学中发现学生对所教内容感兴趣时，那有期待的眼神是闪光、兴奋的；不感兴趣时眼神是漫不经心的；疲劳时眼神是呆滞的。教师要善于扑捉学生的眼神，巧于运用眼神的非语言交往，从而为改进教学、提高教学效果提供更多有利条件。四、“从容”与“大度”的举止举止是一系列动作的总和，这些动作用来传达教师一定的心理状态和要交流的信息内容。教师的举止，主要是指教师的举动和动态的身体姿势。教师举止要从容大度，给人以美感，同时又要蕴含一定的教育价值。教师乃为人师表，言行举止要得体，让学生感到亲切，舒适自然。在体育教学中正常的口令和讲解之外，教师的一举一动都可能会影响到学生，哪怕是一个手势也直接与学生进行了交流。例如：在散点练习过程中让学生原地停止练习，教师一声长哨（此时口哨声也是一种“非语言”交往）。又例如：在体育教学中，教师可以用手势去指点动作发力方向、比划高度、弧度、跑步频率等，让学生对动作技术能建立时间和空间概念。再例如：在做操的过程中，教师对学生的一个微笑，竖一个大拇指，拍拍肩、点点头等一系列的动作都让学生感到被教师的肯定。像这样的“非语言交往”达到了，此时无声胜有声的效果！五、“亲切”与“宽松”的空间课堂教学中师生间的情感、信息、思想的交流同样可以通过“空间”即距离来表达。如果一位老师从开始上课便一直站在队列前面，就显得过于古板、呆滞，给学生对所授内容的理解、感受和想象带来了一定的影响，增加了师生间的“距离感”，也降低了师生感情的融合度，给教学知识信息的有序化带来了很大影响。教师要适时地穿梭在学生中间，这时“空间”发生了变化，师生之间的亲近感随之增加，环境气氛也变得轻松而愉快，教学信息量的流失与损耗减少到最低限度。让学生在“学中玩、玩中乐”。在“弯道跑”教学中，教师先站在队伍前面讲解、示范，再组织学生练习原地摆臂时教师可以穿梭在学生中间纠正动作和鼓励做的好的学生，随着学生的熟悉程度慢慢站到弯道处发令起跑和为学生呐喊加油。教师通过不同的站位，刺激了学生，无形中也鼓舞了学生。六、“哨声”与“音乐”相给合如果整堂课都是教师讲话的声音，易让人感觉乏味。悦耳动听、恰到好处的“哨声”与“音乐”可以让学生有种耳目一新的感觉，它能丰富教师的教学语言，激发学生参与运动的激情；也可以提高学生的兴奋点。哨音是一种艺术，是一种有声无语的听觉艺术。虽然口哨在体育教学属于一种常用的教学工具，但是从某种意义上却象征着一名教师。被称为教师的“第二语言”，其实这种语言就属于“非语言交往”。运用哨子应做到哨声振动灵活、收放自如、有节奏感，哨音悦耳动听、声中有情，以增添哨子的艺术感染力。此外，教师还要善于根据教学内容，恰如其分地吹出“轻、重、缓、急”。例如：轻，就是哨音小、节奏稳，起个别提醒作用；重，就是哨音大，其节奏略有起伏，通常在集合队伍、停止练习时运用；缓，就是哨音从高到低，节奏由快到慢，提示放松的意思；急，就是哨音大，节奏短促、有力，常在教学中遇到紧急情况使用，起到警示作用。如果说“哨声”可以提高课堂效率，那么选择合理的“音乐”就是课堂活跃气氛的重要因素之一。 七、“场地布置”与“颜色搭配”相接轨教具的摆放和场地设计是否合理、美观。在没有上课前教具和场地都要摆放整齐，场地四周要进行清理，特别教具和场地位置是否对称美观，有无安全隐患?是否有利于课堂教学？教学环境的好坏直接影响着学生的学习情趣，接受知识以及掌握动作的快慢。“教具的颜色、场地的布置”直接刺激了学生的视觉神经，让学生看到一种环境后，自己想去学，想去玩，想去体验，想去参与。使学生有一个良好的心理状态、心情舒畅、大脑清醒、精力旺盛和集中。学生在这样的环境中学习就会取得良好的效果，同时师生之间的交往也会变得十分融洽。虽然这只是一个微不足道的细节，但是这样的细节所营造的教学环境却决定了教学任务和教学目标是否在四十分钟内顺利完成。例如：在一次观摩市级中小学体育优质课展示中看到有几位参赛教师的场地布局和器材颜色的搭配让在场观摩的教师眼睛为之一亮，这是他们这节课的亮点所在。如：一节“实心球投掷”场地布置立体化，教具颜色搭配合理化。八条白色的斜线站位起点线，两排红色的实心球、还有彩色的呼啦圈以及带有小红旗的标志杆。因此，要想创造良好的课堂环境，场地布置和颜色的搭配尤为重要。这就要求教师从学生实际出发、从教材任务出发，去选择、布置、安排、设计课堂所需要的细节环境。结论：非语言交往在课堂教学中的开拓与运用，可探索的方面还很多，特别是在课堂教学艺术日益发展的今天，已越来越显出它的重要性。一堂课的成功与否，固然与运动技能传授的多与少有关，