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四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。2、培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。3、培养学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。4、培养学生的竞争意识。在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。5、使不同层次学生的学习能力得到提高。在以往的教学过程中，课堂无非是在讲授和接受新知巩固练习整合提高的车轮战中度过的，而小组合作学习可以让那些接受知识较快，又对重复练习感到枯燥乏味的学生，通过对其他同学的帮助而加深加宽对所学知识的认识。同样是对已学知识的重复，但主动为其他需要帮助的同学讲解和自己被动重复做题，在心理上就有着不同的味道；他们的注意力在于对同学的辅导，兴趣在于让辅导对象理解和掌握知识，但在不知不觉中自己也得到了锤炼。这样不仅让那些没有掌握知识的同学得到及时辅导，“小组长”等有能力辅导本组成员的同学，还在纠正不同错误的过程中得到考验，从而会警惕自己犯同样的错误，这样使他们掌握知识更加全面。二、“小组合作学习”课题研究的意义1、“小组合作学习”促使师生角色的转变。合作学习使师生之间、学生同伴之间的关系能够健康协调发展，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。2、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。3、“小组合作学习”控制后进生工作起到一定的作用，学生之间，学生小组之间形成一个团体，有一种合力，互相影响，互相约束，互相帮助，个个为班级争光，人人为小组争光，人人都不愿意离开学习小组这个团体，大大提高了学生的巩固率。4、“小组合作学习”激励学生学习的主动性，使学生进一步端正学习态度，逐步纠正了学生为老师而学，为家长而学，为完成任务而学的错误认识，同时小组内的成员又能互相监督，互相帮助，互相检查作业，逐步纠正学生抄袭作业的坏习惯。三、“小组合作学习”具体实施：1、学习小组的组建，首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据第一次月考成绩把班级四十八名同学组成十二个学习小组，每组四人，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，四人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。2、建立竟争激励机制。在学习小组之间营造互相竟争的氛围，激起他们互相下战书，有挑战必有应战，谁也不想当败将，学生之间学习激情高昂，四人拧成一股绳。形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的口号，小组成员都有一个信念：我以小组兴为荣，我以小组衰为耻。3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，如：横向比或纵向比。每次考试后对第一名的小组分别给予：“实验第一组”称号以鼓励，对小组内进步的同学，若二号超过一号则二号变为一号，如此类推！给予鼓励！这样对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，没考好的小组中的没考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自已有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬，其实，辅导别人的同时，自已对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。各组组长同学非常愿意帮助别人，物质奖励受经费的制约，可用学校奖给班级的奖金，重新分配。5、小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。四、阶段性总结和预期目标。每学期对“小组合作学习”的成果进行总结，总结成功的经验，寻找实施过程中的不足，以便在下一阶段改进。制定预期的目标，一年时间进行摸索，探究，找到适合我们学校的学情的“小组合作学习”的路子。附件：一、 四人小组分层分组二、 加减分制度三、 “实验第一组”四、 加扣分承诺书 浅淡小学语文低年级中的四人小组合作学习在低年级课堂上进行四人小组学习,往往容易流于形式.原因在于学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。怎样培养学习小组合作意识，在低年级教学中有效地开展四人小组合作学习呢？ 在实践中我总结出以下几点。 一、将不同层次的学生进行合理的搭配.在四人小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。因此，我认为在划分四人学习小组时应该将全班学生按照学业水平、性格、能力等差异进行划分。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。在小组合作学习初期，我指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。二、要求明确,合理分工.在四人小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零.所以,教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作.并且,在进行小组合作学习时,教师应该首先把合作学习的内容.目的.要求向学生交代清楚,这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务.三、精选合作学习内容.提供给四人小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性的内容提供给学生. 让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要四人小组集体的智慧才能解决,让学生充分感受到小组合作的必要性,从而自主自愿的进行小组学习.比如,在学习雷锋叔叔你在哪里这一课时，课文中的最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”学生理解起来较困难。我先请学生在四人小组内讨论，并把小组内的意见在全班交流。有的小组代表说：“这是说雷锋太爱做好事了，哪里有困难，他就到哪里去帮忙。”也有小组代表说：“雷锋已经死了，所以这是说现在有许多和雷锋一样的好人。”一个个小组代表都说出了小组的不同理解，我随机说：“那我们身边有这样的小雷锋吗？”学生纷纷举手说。整个课堂气氛非常热烈，也达到了很好的教学效果。四.及时点拨，提高小组合作学习的效率.我认为在四人小组合作中，教师不只是提出合作任务，然后,就自己摆在“监工”的位置上.而应该作为小组的一员参与到合作学习中.在参与中给学生示范合作学习的方法,在参与中发现学生学习中出现的问题,在参与中引导学生提高小组合作学习的效率。五、总结评价,有始有终.小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面通过四人小组汇报的形式使学生对知识形成统一的认识，得出结论。另一方面，对四人小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新等等。对小组中的成员也要进行合理的评价，比如谁在合作学习中最积极，谁能用正确的方式向其他同学提出自己不同的意见，谁最会倾听别人的发言等等.让学生感到虽然是在进行小组合作学习,但老师仍在时时刻刻关注着我。总之，四人小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又培养了学生与人合作的精神和探索实践的能力.我相信只要我们一如既往的坚持进行四人小组合作学习.不断地探索、实践、创新“四人小组合作学习”的模式和方法.那么,必然会提高语文课堂教学的效率。 小组合作学习模式的探究自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率。因此，我们有必要对这一“课堂存在” 形式作深入的研究与思考。一 合理构建小组，打下交流基础。科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。为了达到这样一个目的，我对班级里的70个孩子进行了深入的研究。小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，因此，我决定将全班同学分成了17个小组，其中15个小组是由4个人构成的，还有2个小组是由5个人构成的。首先，我根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成A、B、C、D四类学生。其中，A类学生17名，学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；B类学生19名，指的是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；C类学生17名，指的是学习成绩良好，学习习惯较差的孩子；D类学生17名，指的是学习成绩很差，学习习惯也不好的孩子。其中，各小组的A同学是本组的组长，他要在课堂上带领本小组进行学习，并对小组的学习，成绩负责。在确定完组长以后，孩子们可以自由选择适合自己的小组，但每个小组的构建必须满足以下三个条件：一、小组之内要有男生，也要有女生；二、四个人的小组要有A、B、C、D四类学生，五个人的小组可以多一个B类学生；三、此外，考虑到座位问题，每个小组的四位同学身高不要相差太多。按照要求，全班的孩子很快组合成了17个小组，各个小组组长根据成员特点，在自己小组范围内合理安排每个人的座位。因为小组的构建是在征求孩子意愿的基础上进行的，所以，每个小组的凝聚力都很强。这也为今后的小组探究，小组学习做好了铺垫，打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，除常任组长外，各小组的其它成员在实行小组长轮流制。二 选拔培养组长，提升交流质量。在小组学习中，我越来越发现组长的重要性，组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。所以，选择小组组长时一定要慎重。小组长必须具有多方面的素质，如：1学习比较优秀，责任心要强。2在同学之间要具有较高的威信。3能管住自己，有助人为乐的精神。4善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。但事实上，这一类的孩子在班里是少之又少，因此，我们必须对组长进行培养，只有这样，才能保证小组合作学习的有效，有序进行。根据我们班的情况，我主要采取以下方面进行培养：（一）定期召开小组组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。例如在学习自己的花是给别人看的一课时，我提问了这样几个问题：1 读完全文，划出你认为难读的字，难写的字，难理解的词语以及难读的句子。2 划出描写“景色奇丽，民族奇特”的句子，并利用之前学过的批注方法作批注。 3 写出你还不太理解的问题，并尝试自己来回答。在这个时候，组长要根据问题的难度进行分工，交流的时候，就可以把第一个问题交给D类同学来完成，把第二个问题交给B类、C类同学来完成，把第三个问题交给A类同学来完成。因为这样的分工兼顾了学生情况，所以，在课堂上，每个孩子都愿意说，也有的说。（二）发挥教师的示范引领作用。在小组进行合作学习的时候，作为教师，我们不可能走进每一个小组，对每一个人的发言进行及时地评价，所以学会评价，也是组长至关重要的技能。为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上业要重视自己的评价。当学生读 “周瑜长叹一声说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！”的时候，读的不错，我就评价说：“你的朗读让我感受到了周瑜的那一声叹息，既生瑜，又何必生亮呢？”理解 “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。”一句时，学生抓住“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语来理解的时候，我评价说：“你能抓住关键词来谈对句子的理解，这真是一种好方法。”理解“花的海洋”一词时，学生说：“我仿佛听到了蜜蜂嗡嗡的声音，仿佛闻到了空中弥漫的花的清香。”我马上评价说：“运用联想的方法来理解句子，你会理解的更透彻。”孩子们的确是善于学习的。一段时间的示范之后，有一部分组长学会了老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。在一次公开课上，一位组长带着自己的问题和全班同学交流的时候，已经能够非常熟练地对别人的发言进行评价。小组长的这一表现令所有的听课老师都惊叹不已。（三）培养组长处理不同意见的能力。在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见。在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。在讲解临死前的严监生一课时，我提出了这样一个问题，“严监生是一个怎样的人，你是从哪里读出来的？”然后让孩子们针对这个问题进行交流。在孩子们进行学习的时候，我也走入了一个学习小组，和他们一起学习。以下是他们的发言情况：A：你们来说说这是一个怎样的人？B：我觉得这是一个吝啬的人，一个守财奴。C：我觉得这是一个小气的人。 D：我觉得他是一个节俭的人。 D同学说完之后，小组长明显地愣了一下，然后就进入了另外一个问题“你们是从哪里读出来的？” 很显然，D同学的回答是错误的，而组长的发愣也表明了他已经发现了不对劲，可是他不知道该如何解决这个问题。这个时候，我对他们的交流提出了暂停。我问D同学：“你认为他是一个节俭的人，那你知道节俭是什么意思吗？”D：“就是节约不必要的开支。”师：“那严监生舍不得买药，这是不必要的开支吗？”D：“不是”师：“看来，严监生节约的是必要的开支，那还叫节俭吗？”D：“不叫”师：“现在，你觉得他是一个怎样的人？”D：“小气，吝啬”至此，我完成了对同学错误答案的引导，在这个过程当中，这个小组的其它几个成员听得特别认真，尤其是组长。我也相信，组长会在我的示范下学会这样的引导方法。当然，并不是所有的问题组长都能解答，我就告诉组长，如果遇到你们解决不了的问题，拿不准的答案时，要做好记录，等全班交流的时候询问老师，询问其他同学。总之，对合作学习中小组长的培养在于平时的点点滴滴，从这样的一点一滴中开始慢慢地积累，培养一名优秀的小组长。 在小组合作中，组长能够组织成员相互切磋、相互学习、形成共识，每个成员有发表自己的看法的机会，拓展学生思维的广度和深度。老师和学生之间、学生和学生之间，相互启发、取长补短、开阔眼界，让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生的主体性发展，使学生轻松、自然、有效地开展合作学习。三 明确交流任务，培养学生兴趣。 为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。这些活动和作业或是引人入胜的场景；或是令人兴奋的刺激；或是让人困惑的问题；或是可以预见的成就。1 问题要能引起学生的兴趣。例如，在学习杨氏之子一课时，我设计了这样一个问题：以小组为单位，尝试将这篇文言文改写成一篇精彩的现代文。因为是第一次接触文言文，而且还是一篇趣味性很强的文言文，所以孩子们很感兴趣，四人小组，在组长的带领下，你翻译一句，我填个词，讨论的异常激烈，学生所表现出来的创作思路真让老师刮目相看，最后所形成的文章也是精彩纷呈。2问题必须有合作价值；例如，在学习晏子使楚一课时，在学习课文的基础上我设计了这样一个合作问题：以小组为单位，演出晏子使楚课本剧。课本剧的演出需要很多孩子的配合，在这样一个合作项目上，每一个孩子都献策献力，有演出才能的就演主角，演出才能差一点的就去演城门卫士等配角，实在没有演出任务的就忙着做道具。到了正式演出的那一天，班里所有孩子的表现都可圈可点，孩子们爆发出来的激情真的使人难以想象。而这样一个具有合作价值的问题，既让孩子们掌握了课文内容，又培养了孩子们的能力，同时，也让所有的孩子在活动中学会了如何合作。四 及时激励反馈，强化合作意识。 及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。所以，我们要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式，认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能实现合作学习所要达到的目标。在班级里，我制定了详细的小组学习加、扣分标准。并在教室黑板的左侧画上表格，将各小组的积分及时添加。这样一来，每个孩子都能随时直观地看到自己小组的学习成绩，从而更好地激励每个孩子自主学习。当然，仅有制度还远远不够，我们还要将这些积分定时总结。每周一评，得分高的小组，我会给小组的每一个成员下发喜报，并带领这几个孩子去图书馆借书。而得分较低的孩子就需要在下一周的时候给全班同学表演一个节目。详细的制度就是给孩子们的一个学习、交流时的行为准则，每个孩子在这个准则下自觉约束自己的行为，并努力为自己