《数数》教学设计.doc

数数教学设计延安市宝塔区柳林小学 张世玲一 课题与内容本节课的教学内容是人教版一年级下册第四单元的教学内容数数；通过学习本节课的数数后让孩子们在以前熟练数出20以内数的基础上初步能够熟练地数出100以内的任意数；在教学过程中，教师通过创设情境，小组活动等形式让孩子们亲自动手用自己喜欢的方法数出100根小棒的活动，使100%的孩子们能用不同的方式方法数出100以内的各数，从而能达到本节课的教学目标。二教学目标 通过本节课的学习，学生将达到以下标准： 知识与技能：学生在已有知识的基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念。过程与方法：学生通过自己的观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。情感、态度与价值观：初步学会与他人合作交流，与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。三教学过程活动1:估一估活动意图：通过孩子们的猜一猜活动，使100%的学生能够大体感知出小鹿的总数，初步感知数数的意义。活动组织过程:1.出示问题：估一估现在有多少只小鹿？2.孩子们观察图片，估一估。3.说一说。问题: 1. 师：今天呀，我们的课堂上来了许多新朋友，大家看看他们是谁？他们在干什么？2说一说：估计一下，大约有多少只小鹿？为什?预计学生的表现价值判断处理对策1按照已有的知识猜出20只孩子运用现有的知识直接说出自己认为的最多数量，思维没有更多的变化。有的孩子就会提出自己的质疑：这么多这么可能只有20只呢？那还有不同意见的吗？2感觉比20多得多，有8，90只吧有思维大跨越但同时带有不确定性 。到底是不是呢？引出新知。活动2:数一数活动意图：孩子们通过数100根小棒的活动中，使100%的学生能够用自己的方法数出手中的小棒根数，初步感知数数的意义。活动组织过程:1.出示问题：数出自己面前的这捆小棒究竟有多少根？2.学生小组合作完成数一数。 3.汇报交流自己的方法。问题: 1. 老师给每个小组发放1捆100根的小棒，让孩子们数一数到底有多少根呢？2说一说你们小组是怎么数的？预计学生的表现价值判断处理对策1多数小组1个1个的数孩子运用已用知识水平，缓慢地数出直接手中的小棒。肯定并质疑：谁还有比他们小组好的方法呢？2一些小组2个2个的数也是对已用知识的运用，比较快地数出字手中的小棒。肯定并质疑：谁还有比他们小组更好的处理方法呢？3个别小组5个5个的数思维的再升华，能够快速地数出自己手中的小棒。 肯定并质疑：还有没有人说我的方法比他们小组的更好？4极个别小组10个10个的数极个别小组能在其他小组思维的基础上再次升华自己的思维，想出更好地解决方法。肯定其方法从而得出：10个十是100.让孩子们能够记住该知识点。活动3:用一用活动意图：通过该例题的学习，使100%孩子感受到数数不仅仅是每次都从1开始，初步感知数数的具体应用。活动组织过程:1.出示问题：35数到42。2.孩子们先想一想：该怎么数。3.说一说。问题: 1. 师：看看哪个小朋友能快速的从35数到42. 2说一说：你是怎么数的。预计学生的表现价值判断处理对策1孩子们先摆出35根，再一根一根数到42根。懂得借助手中的学具，较直观且缓慢地数出。动手操作与动口能力相结合。质疑：谁还有其它的更好的方法吗？调动学生思维的积极性。2直接脱离小棒从35开始数到42.脱离学具，抽象数数。孩子们能在上述孩子的活动中汲取经验，抽象出自己的方式方法。肯定其表现，倡导抽象方法，结合生活实际，让孩子们在日常的生活中数具体的物体个数时，能直接数数，得出结论。活动4:游戏抢100活动意图：通过这个游戏，使孩子们在游戏中再次运用数数，感知数数与生活的密切联系。活动组织过程:1.师出示某个数字。2.孩子们踊跃参与游戏。问题: 1. 师：师说出一个具体数字：如89，92，95，86.利用开火车形式一个接一个数，看看谁最先抢到100. 2说一说：你有什么发现？预计学生的表现价值判断处理对策1从单数开始抢89，95使学生感受数数的过程学会应用。2从双数开始抢92，86使学生感受数数的过程学会应用。3反复练习熟练数数，带着问题数数，发现其中的规律。交流获胜感言：说说自己有什么发现。活动5: 说说生活中的数师提出问题：生活中哪些地方有数？学生举例说出：生A:公共汽车站牌上有数字。生B:人民币上有数字。生C:我家的电话按键上也有数字活动6