浅谈小学数学课堂提问的艺术.doc

浅谈小学数学课堂提问的艺术 摘 要：提问是数学课堂教学的主要方式，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。如何提高课堂提问的有效性？1、为了解学生的需求而提问，激发学生学习兴趣。2、为促进学生的理解而提问，启发学生积极思考。3、为呈现学生的思维过程而追问，培养逆向思维能力。 关键词：提问艺术 了解需求 促进理解 呈现过程 提问是数学课堂教学的主要方式，无论是在教学开始，还是在教学活动进行的过程中，或是在教学活动结束时，提问都会经常遇到。对学生而言，提问能激发学生的学习兴趣，考查学生对知识的理解程度，还能培养学生的创新意识和锻炼学生的思维能力。对于教师而言，它能起到检查教学目标、改进教学组织方式的作用。美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。教育心理学研究也揭示，学生的思维过程往往是从问题开始。因此，教师提升课堂提问的艺术，显得尤为重要。下面笔者就从这几个方面谈谈自己的做法： 一、为了解学生的需求而提问，激发学生学习兴趣 了解学生的需求是教学有效性的先决条件。这要求教师要适时了解学生的需要，并根据他们的学习来制定、落实教学方法。笔者经常在课堂上采用这种提问的方式了解学生的需求。 例如，在笔者教学找因数一课时，是这样设计的： 师：同学们，这节课我们要学习找因数。（板书课题：找因数） 师：看到这个课题，你有什么问题要问？ 生1：怎样找因数？ 生2：找因数有什么好的方法？ 生3：为什么要找因数？ 生4：找因数有什么用？ 师：今天这节课我们就先来研究前二个问题，对于后两个问题我们暂且把它存到问题银行中，后面再来解决它。 在这节课中，笔者不仅通过提问了解了学生的需求，而且有效的利用了学生的问题展开教学，学生学习目标明确，兴趣浓厚，情绪高涨、积极主动，达到了很好的学习效果。 二、为促进学生的理解而提问，启发学生积极思考 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素养的体现，更是教师观念的反映。教师课堂提问水平的高低，直接影响着本节课的教学质量和效率。教师的提问一定要把握住课堂的核心，特别是对于数?W概念的理解，应该作为教师提问的重点。 例如，笔者在执教平均数一课时，就围绕“平均数”的理解，进行了重点提问。 学生观察淘气每次所记数字个数的统计表。 师：用哪个数能代表淘气的记忆水平？ 生1：不好回答，因为每次记住的数字个数不一样。 生2：5出现两次，用5。 生3：用6。 （教师未做评价） 师：智慧老人和这位同学想的一样，也用6来代表淘气记忆数字个数的水平。这个“6”，在数学里，我们就把它叫做这组数据的平均数。这就是我们本节课重点研究的数学知识。（板书课题：平均数） 师：智慧老人和那位同学都认为是6，可刚才每次记住的数字个数都没6，这个6是怎样得来的呢？ 学生借助学具或其他方法进行讨论，随后学生进行展示汇报。 师：刚才有同学借助学具，把多的补给少的，这样就 生1：使每组都不多不少，刚好。 生2：匀称了。 生3：平均了。 （让学生根据自己的体会描述对平均数的理解。在这个基础上教师再进行总结：6就是5，4，7，5，9 这组数据的平均数，它就能代表这组数数据的总体水平。） 师：同学们，那么现在你们觉得用谁最合适？谁就能代表淘气每次记住数字个数的水平？ 生：6。也就是平均数。 师：此时此刻，你不想对平均数说两句吗？ 生1：你很公正。 生2：平均数你很公平。 在上面的教学片段中，笔者没有仅仅满足于学生计算出平均数的结果，而是紧紧抓住学生对平均数的理解进行提问。通过提问，引导学生积极思考。正是这些有效提问在课堂中的运用，才为学生提供了充分理解“平均数”这一概念的机会。 三、为呈现学生的思维过程而追问，培养逆向思维能力 逆向思维是相对于常规思维的一种表达方式，它的基本特点是反过来思考问题。运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”去达到“制胜”。因此逆向思维的结果常常会令人大吃一惊，喜出望外，别有所得。 例如，笔者在执教五年级分饼一课时，用追问的策略来培养学生的逆向思维。 师：唐僧要把5张饼平均分给他们师徒4人，每个人可以得到几张饼？ 生1：把每张饼都平均分为4份，每人就得每张饼的（1/4），就是5个（1/4），也就是（5/4）。 师：都认为是（5/4），老师怎么看到了（5/20）（教师随即指向黑板上所展示的图例）？ 生1：咦，好像就是（5/20）。 生2：我认为，不是（5/20）。因为4个人平均分5张饼，那每人分到了1张多饼，而（5/20）说明每个人连一张饼都没分到，那当然不正确。 学生思考几秒后，全班雷鸣般的掌声送给这位学生。 师：这样的解释你觉得怎样？ 生1：对呀，我怎么没想到？ 生2 ：太妙了！ 在上面的教学片段中，笔者并没有满足于学生的回答，而是继续给出一种错误答案继续追问，这样就充分培养了学生的逆向思维。 正如吴正宪老师曾经说过：“什么是一节好的数学课，好课要有思维的分量，有思考的深度，这在很大程度上来源于问题的巧妙设计。”德国数学家康托尔也指出：“在数学新的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更重要。”而要达到上述目标，教师则要读懂教材