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提高识字教学效率的新途径 灵宝市实验小学 熊 耀 秀小学识字教学是小学语文教学的主要内容，它既是整个语文教学的基点，历来也是教学的重难点之一。全日制小学语文课程标准（实验稿）的颁发对识字教学提出了更高的要求，如果还是墨守传统的以教师为中心的传授式的识字教学模式，势必很难解决识字教学中学得快，忘得快；学一套，用一套，学得多但仍不够用，以及方法单一，学生兴趣不高等难题。“识字、拆字、编码、打字”相结合的汉文华输入法与北师大版教材相整合的试验，有效的突破了传统的以教师为中心的传授式的识字教学模式，建构了一种既能发挥教师的主导作用，又能使学生这一认知主体发挥作用的新型教学模式，是小学语文改革顺应现代化教育的有效探索，也为识字教学提供了一种新的途径。一 汉文华输入系统，能巩固识字教学中的字音。 “从形出发，以形为主，形音结合，以音托形”是汉文华输入系统的基本特点。学生正确地掌握汉语拼音，是巩固字音教学的有效措施。在日常的生字教学中，教师往往从生字的音、形、义三方面进行讲解，通过各种游戏（如读音与生字找朋友、帮生字宝宝戴帽子），抄写生字等方法帮助孩子们记忆生字的字音和字形，大多学生掌握较好，但对于部分学生来说，记得快忘得也快，再次遇到这些生字时，他们仍然感到陌生。经常会出现：认识不认识，根据一半字形就读音的现象。将汉文华输入系统运用到识字教学中便会大大减少这一现象的发生。编码、正音、想打相结合，有利于突破汉字难度关，充分发挥人机对话优势，让计算机帮助学生发现错误，主动正音，巩固字音。如：教学“钓”字时，运用汉文华输入法拆分后，该字的编码为jsd,如果学生读错字音，在键盘上输入jdg,计算机便会毫不客气的拒绝显示，直到学生读准音，编对码为止。又如：“未来”的“未”，“末尾”的“末”两者的笔画，笔顺，框架相同但发音不同使学生易混的一组字。编码就强调了他们表音码“w”和“m”的区别，再通过动手输入，进一步辨析，这样借助计算机，让学生手脑并用来区别这组字的读音，记忆深刻。课堂适时渗透,上机操作,再渗透,再上机,为检测孩子们对生字字音的掌握情况,激发孩子们参与实验的兴趣,在实验期间举行”打字能手”竟赛多次.每次参与竞赛的学生均为60人,限时三分钟.将两次竞赛中学生的打字速度统计如下：检测时间检测内容限定时间最多字数最少字数人数字数2007年6月30个生字3分钟28个3个9个2007年10月20个词语 3分钟32个6个13个从统计数据可看出，成绩一次好于一次，孩子们的打字速度在逐步提高，两次比赛，3分钟内人均增长4个生字，增长率薇44%。其中，解一丹同学第一次输入字数为20个，第二次为32个，赵博岩同学第一次为12个，第二次为28个；程度不太好的裴可欣同学第一次输入字数为4个，经过刻苦练习之后，第二次输入字数为16个，孩子们打字速度的提高说明他们对汉字掌握的熟练程度的提高。可见汉文华输入系统对巩固识字教学中的字音有一定的帮助作用二 汉文华输入系统，能解决识字教学中字形教学的难点，提高识字效率。汉字经过几千年发展、演变，大都十分抽象。实验把识字教学与计算机辅助教学融为一体，解决了识字教学中教学的难点。1 析形、编码、打字解决笔顺易错的难点。汉字是世界上最古老的文字之一，书写汉字需要遵循一定的笔顺规则，如先横后点，先撇后捺，从上到下，从左到右等等，教学中由于种种原因，孩子们对于汉字笔顺地掌握有一定的困难，造成汉字书写不够规范，不够美观的现象比较严重。汉文华输入系统在识字教学中的运用正解决了这一难点。如：教学“长”字时，孩子们往往习惯于先写“横”，那么“长”字的汉文华编码就为hnc，这是由于书写笔顺错误造成的。当然计算机拒绝显示。这时教师再提醒正确的笔顺，让学生思考错在那里，学生便会明白“长”的编码应为pnc。这样，学生对“长”字的正确写法就会加深印象。提高孩子们书写生字笔顺的正确率。为此，实验开始一段时间后,我们对一年级学生进行了写字能力检测统计：2007年9月17日，参与学生117人,在规定时间内书写30个生字。实验班书写生字笔顺正确率为80，对比班为78.9%，10月19日，再次检测，由于教学中生字数量加大，实验班学生书写生字笔顺正确率为76.7%，对比班为73.4%，尽管差距并不十分明显，但从统计数据足可看出汉文华输入系统在识字教学中的运用对提高孩子们书写生字笔顺的正确率有促进作用,提高了识字效率。2、析形、比较、打字解决形近字易混的难点。形近字，同音字，是汉字教学中的难点，日常教学中，教师往往通过比较，分析字形，组词理解字义，帮助学生区分，但效果并不十分明显，试卷中出错较多的仍是那些形近字，同音字。汉文华输入法的有效运用就可解决这一难题。如：教学“怪”、“轻”两个字，学生容易把字右上方的两部分搞混。在学“轻”字时，老师可有意让学生打出“怪”。打完后进行比较：“怪”“轻”第二部分的编码是什么？为什么不一样？通过这样的比较，学生对这两个字的区别就记得很牢了。3拆分、编码、看打解决多笔少画的难点。汉字中的许多字，笔画容易让人搞混，多一笔少一笔是常有的事。如：“步”字，许多学生容易多加一点；又如“添”字，许多学生又容易少写一点。通过拆分、编码、看打，学生先必须看清字形结构，笔画笔顺，在想这个字如何拆分，进行编码，最后在机上输出。要使学生把“步”字下面看成“少”字，这个字的码元就成为zsb那么他就在机上输不出“步”字，“为什么错？错在哪里？”这样就必然促进学生积极思维，引导他再分析字形，再编码，直到输出为止。在这一过程中，传统的书写已由过去的机械性逐渐向思维性转变，学生思维活动在这一环节上得到了充分展开。为验证实验效果,我们对二年级实验班学生进行了写字能力检测，主要为词语听写(含形近字,同音字),统计数据为:2007年11月2日，实验班60人，听写词语正确率为76.76%，对比班为41.67%；2008 年4月16日,实验班听写词语正确率为.83.33%，对比班为46.67%数据可看出，试验班学生听写词语的正确率比对比班分别高出35%、36.67%，实验班学生在词语中出现同音字、形近字方面掌握的情况明显优于对比班。由此可见，“汉文华输入系统”对于巩固汉字，辨析形近字，同音字起到了一定的促进作用，减少了学生写错别字的几率，提高了识字效率。三 汉文华输入系统在识字教学中的运用，一定程度上扩大了孩子的识字量.1、分析字形的过程中扩大了识字量对于一些合体字，汉文化输入系统要求拆分生字说出编码，然后再输入,在这过程中，就必须知道，生字各部分的读音，因此孩子们就认识了“隹”“辰”“卉”“酉”等等生字，扩大了识字量。2、借助“汉文华输入系统第三班”的查询功能，孩子们可以了解到生字的结构、部首、意思、组词，无形之中扩大了识字量，阅读量。如；我们班的解一丹、蔡亢蓓、杜晨暄等同学经常利用查询功能预习生字，还将他们的优秀习作打出发表到网站上，这些同学的成绩名列前茅，学得轻松而愉快！，3、看打的过程中，孩子们积累了大量词语，扩大了识字量。孩子们原本不认识的生字反复出现后，他们便牢牢记住，成为熟字，积累了一定数量的生字词语，在阅读过程中碰到这些字时也不会有什么疑惑了！为作文打下了一定的语言基础！在实验过程中我们进行了三年级学生阅读能力检测，目的是检测“汉文化输入系统”是否扩大了学生的识字量。依据检测目标，我们安排了五篇课外短文的阅读，重点放在字音是否正确方面，通过检测,统计得出对比图如下：注各档次标准：优秀：朗读字音正确，语句通顺、流利，有感情。良好：朗读字音正确，语句通顺、流利。合格：字音基本正确，语句通顺。在第五篇短文一文中“一个孩子伸出红通通的小手,在地上掬起一捧雪,久久的凝望着。”句子中的“ 掬”字,“凝”字，实验班55人字音读的正确无误，对比班字音读正确的人数为4 3人。通过数据和对比条形图我们可看出汉文华输入系统在识字教学中的运用，一定程度上扩大了孩子的识字量。总之，应用现代化教育技术，使识字教学与汉字输入系统有效整合，不仅能激发学生的识字兴趣，而且可以全面调动学生的各种感官参与到教学过程中来，以提高识字效率，创造出集中快速有效的识字教学新途径，从而达到减轻学生负担，完成提前读写的学习目标。汉字输入与识字教学相整合及其标准化研究参评论文“提高识字教学效率的新途径”关键词 小学识字教学 汉文华输入系统 新途径 内容摘要 “从形出发，以形为主，形音结合，以音托形”是汉文华输入系统能巩固识字教学中的字音；能解决识字教学中字形教学的难点；在一定程度上扩大了孩