国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版).doc

年度项目类别编号国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研课题申报、评审书课 题 名 称：以文本资源为载体的低年级说话写话训练研究课 题 负 责 人： 陈 秋 云负责人所在单位： 江苏省金坛市教育局教研室申 报 日 期： 2007年1月教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心江苏教育出版社二十一世纪课程教材研究中心 国家课程标准小学语文实验教科书编委会南京凤凰母语教育科学研究所年 月 日 填写说明1、 申报关于小学语文教学研究课题的单位或个人，均需填写此表。2、 “项目类别”分“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由研究所统一填写，申报人无需填写。3、 本表要求用计算机打印或钢笔认真如实地填写。4、 具体填写说明见申报指南。5、 本课题申报、评审书复印有效。6、 本课题申报、评审书一式三份，申报人、申报人所在单位、我中心及研究所各留存一份。7、 课题申报、评审书的“立项”、“评审”等工作，由南京凤凰母语教育科学研究所负责具体操作。地址：南京金城花园4号201室，邮编：210003，联系人：余达、王永虎、徐然，联系电话025-58592321一、课题研究人员基本情况负责人姓名陈秋云性别女民族汉出生年月19749 行政职务专业技术职称小学高级学历、学位本 科研究专长小学低年级语文教学工作单位江苏省金坛市教育局教研室联系电话05192826510（办宅）通讯地址江苏省金坛市虹桥路17号教育局 教研室邮政编码213200电子信箱课题主要参加人员基本情况（不含负责人）姓名性别出生年月专业技术职称研究专长学历工作单位杨美华女1977.10小学高级小学低年级语文教学本科金坛市花山中心小学陈 艳女1983.5小学一级小学低年级语文教学大专华罗庚实验学校薛金妹女1975.6小学高级小学低年级语文教学本科、金坛市常胜小学吴月仙女1978.11小学高级小学低年级语文教学本科金坛市朝阳小学毛琼薇女1970.9小学高级小学低年级语文教学本科金坛市河头小学王 俭女1984.9小学一级小学低年级语文教学大专金坛市直溪中心小学俞惠珍女1974小学高级小学低年级语文教学本科华罗庚实验学校二、课题设计论证1.选题：本课题研究的理论意义与实际应用价值。2.内容：本课题研究的主要思路（包括研究方法与途径）和重要观点。（该项请重点陈述。）3.研究基础：课题负责人近五年内承担的科（教）研项目、已有的相关成果（名称、出版与发表、获奖情况）及相关实践经验、主要参考文献。（请分3部分逐项填写，限3000字以内。）一、课题研究的理论意义与实际应用价值教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代的变迁和社会的发展而变化的。在知识经济迅猛发展、科学技术日新月异现代社会，对于人际交往的的要求也在不断提高，交际能力往往成为衡量一个人的重要指标。语文课程标准也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”随着社会的信息化程度的不断提高，人与人之间的交往日益增多，要让学生能够适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力就显得十分重要。小学低年级孩子充满童真童趣，敢说、想说、能说，可塑性强，乐于表达；一、二年级的大量识字也为他们在能够阅读的同时也为书面表达奠定了良好的基础。同时语文课程标准在第一学段中对于“写话”及“口语交际”提出了明确的要求。语文教学应当在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。苏教版国标本的低年段教材课文文质兼美，教材中运用了大量的插图，并在练习中开辟了“口语交际”的学习板块，为学生的说写训练提供了丰富的资源。因此，我们认为在低年段开展以教材资源为载体的说话写话的训练研究与探索具有十分显著的实践意义。然而，由于低年段的教学侧重于识字与阅读，教师往往忽视了对于说写训练的落实与系统性地把握，而使低年级的说写训练处于比较模糊与无序的状态：新课程实施以来，教师对教学及教材的过度开放使学生的说写训练往往是“空中楼阁”，落不到实处；一线教师对于教材中的说写训练点的捕捉缺乏敏锐性，对于文本本身蕴涵的说写资源的漠视导致了说写训练的效果较差；教师的重视程度与实践能力的高低往往决定了班级与学校学生的说写程度，区域内班与班之间，校与校之间的差别较大。因此，本课题的研究与实施在推进区域内低年级学生语文素养的提升及教师的教学水平的提高有着十分重要的指导意义和实践意义，同时也是十分必要的。二、研究的主要思路和观点：本课题以说写训练的主体低年级儿童为研究的对象，以苏教版国标本的文本资源为载体，通过对目标的分析、策略的研究、模式的探索等，致力于发掘儿童的说、写潜能与热情，提高他们的语文素养，同时促进低年段语文教师的专业主动发展与成长。研究的观点：1、小学低年级的学生敢说、想说、能说，可塑性强，乐于表达；一、二年级的汉语拼音学习和大量识字为他们在能够阅读的同时也为书面表达奠定了良好的基础，因此在低年级以文本资源为载体对学生进行说写训练，为学生的自我表达、个性表达提供了平台，并使其成为可能，同时还为中年级的作文起步奠定了坚实基础。2、对苏教版国标本教材蕴涵的课程资源（插图，丰富词汇与优美的语言，课文中蕴藏的多种语言形式、留白等）的充分合理利用，将为学生的说写训练的系统性与层次性提供保障，促使学生语文素养的全面提升；同时也将提升教师钻研教材的能力，促进他们的加强学习，努力发展、主动发展。研究的方法与思路：1、组织研读相关理论书籍，学习了解相关的研究经验。采用文献研究法。2、采用调查问卷，对低年级教师运用教材资源进行说写训练的情况进行调查分析，同时通过访谈，了解低年级学生目前的说写训练状况。运用教育调查法。3、学习语文课程标准和相关的理论书籍，通过对低年级说写训练的目标与方式、策略、课堂教学模式及评价这四方面的具体研究与探索，提升教师对文本资源的发掘和利用的能力，发掘低年级学生主动参与说写的热情和潜能，探索在低年级依托文本开展说写训练的有效策略。采用文献研究法、案例研究法、行动研究法、实践研究法。4、参与课题研究的教师用叙事日记的方式重点记录自己在课题研究过程中的反思和成长历程。并通过教学案例、论文和教育故事的评比，激励和推广教师的研究成果。研究的目标：以服务于语文课程实施为宗旨，以苏教版国标本低年级教材为载体，对小学低年级的说写训练开展研究，构建小学语说写训练的教学体系。运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对小学低年级说写训练中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。通过本课题的研究与实施，凝聚并带动一批青年教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，促进教师专业化发展。为区域内课改的顺利实施提供低年段说写训练的教学模式、策略及可借鉴的经验。具体研究的方向与内容（暂定为以下4方面）1、 小学低年级说话写话训练的目标分析及方式研究2、 以文本资源为载体的小学低年级说话写话训练的策略研究3、以文本资源为载体的小学低年级说话写话训练的教学模式研究4、小学低年级说话写话训练的评价研究三、研究的基础本课题的负责人为金坛市教研室教研员，负责小学低年级语文教学。在具体的教研实践中，积累了丰富的经验。先后参与了省级课题利用山区资源，构建社区教育一体化的研究（已结题）；承担省级重点教研课题控制课堂教学行为失误的对策性研究的子课题控制阅读课堂教学行为失误的对策性研究的研究工作（已结题）；主持省级教研（第六期）重点课题小学语文综合性学习研究研究（进行中）。近年来有多篇论文发表于省级杂志：创设情境 增强互动 走向生活（小学语文研究2004年第3期）让位于学生，课堂更精彩（教学月刊2004年第7期）魅力课堂 智慧评价（小学语文研究2005年第3期）。在近几年的课改实践中，加强理论学习，不断提高自身的素养，还经常深入基层为一线教师做讲座、上研究课，开展沙龙研讨活动，对青年教师的培养和地区语文教学的推动起到了促进作用。因此完全有能力承担此课题的研究工作。参考文献：1、语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社2、语文课程标准（实验稿）解读 湖北教育出版社3、小学语文课程与教学论 浙江教育出版社4、面向未来的母语教育 江苏教育出版社三、研究计划1、 主要研究阶段及阶段性研究目标序号研究阶段（起止时间）预期达到的目标阶段成果名称及其形式承担人1第一阶段：研究准备阶段2007.12007.5完成问卷调查及分析报告制定课题研究方案总课题研究方案;问卷及调查分析报告(文本)课题组组长2第二阶段：研究起始阶段2007.62007.8各子课题组完成课题研究方案子课题研究方案各子课题组组长3第三阶段：研究实施阶段2007.92008.11建立课题研究网站；各子课题开展过程性研究，做好过程性资料的搜集与整理；完成中期研究报告网站案例图文资料论文集课题组组长各子课题组组长2、 最终研究目标和最终完成时间： 预期达到的目标最终研究成果形式承担人1、通过本课题的研究，构建一种动态的、开放的、多元的低年级说写训练体系。2、通过本课题的研究与实施，促使学生语文素养的全面提升。3、通过课题研究，促使教师的专业化发展课题研究结题报告低年级说写训练目标指南及课题研究案例集学生作品集课题研究论文、随笔集课堂教学录象课题组组长各子课题组组长本课题完成时间：2008年12月四、完成课题的条件和保证完成本课题研究的时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段。参与本课题研究的成员都是我市一线的青年教师，他们好学上进，热爱自己的教育工作，对课题研究的热情比较高，能在课题组的引导下独立开展研究工作，具有强劲的教育科研动力、厚实的研究经历和很强的教育科研能力。都参与课题的研究，都一直从事低年级的小学语文教学，勤于钻研善于思考，具有丰富的教学经验，是市、校级的骨干力量。近年来，每人每年至少有1篇以上的研究论文在核心期刊上发表或在市级以上论文评比中获一、二等奖。研究资金的保证。我市教研部门与学校对于课题研究较为重视，每年都能提供部分资金投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。同时学校对教师的教科研活动比较重视，将其纳入教师年度考核之中，作为评先晋级的依据。专业引领的保证。一直以来，我市教研室都十分重视教育科研，倡导以教师队伍建设为重点，扎实、深入地开展课题研究。每学期都专门为教师精选理论学习的书籍，并采用走出去，请进来的方式培训师资，提升教师科研品味。研究制度的保证。每学期初，各子课题组成员共同商讨制订出课题研究计划及研究主要内容，主要方法，使组员们有的放矢，扎扎实实地开展研究。课题组每月活动一次，在活动中传递当前教育教学改革的新思想、新方法，帮助教师了解教改动态，在制度上提供了保障。五、推荐人意见课题负责人如不具有中级专业技术职称，须由两名具有中级以上专业技术职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件等，并说明该项目取得预期成果的可能性。推荐人姓名专业技术职称研究专长工作单位推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日推荐人姓名专业技术职称研究专长工作单位推荐意见：推荐人签名： 年 月 日1、 项目负责人所在单位审核意见：（审核意见主要包括：申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治、业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需要的时间及必要的设备条件；本单位是否同意承担本项目的管理任务和信誉保证。）单位公章：单位负责人签字（盖章）: 年 月 日2、 专家组评审意见： 专家组组长（签字）: 年 月 日3、 南京凤凰母语教育科学研究所审批