资源目录
编号：720597
类型：共享资源
大小：11.62KB
格式：RAR
上传时间：2016-08-02
上传人：棒***
认证信息
个人认证
康**（实名认证）
湖北
IP属地：湖北
1.2
积分
- 关 键 词：
-
研究缘起与意义
- 资源描述：
-
研究缘起与意义,研究缘起与意义
- 内容简介：
-
一、研究缘起与意义 自 2001年教育部颁发基础教育课程改革纲要（试行）以来，全国的基础教育发生了很大的改变，素质教育理念逐渐深入人心，发展性的教育评价理念逐渐取代了唯考试论的评价观。但在新课程理念的实施过程中，仍然存在一些操作性问题有待解决，其中教育评价成为课程改革过程中的瓶颈，阻碍了新课程改革的深入发展，因此教育评价的改革必须与课程变化的方向相符合，共同推动新课程的深入发展。基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的 功能。”为贯彻落实纲要提出的评价建议，在许多课程改革实验区中已经开始尝试开发运用表现性评价，全面性、过程性、发展性的特点使其受到教育者的青睐。 党的十八大提出基础教育“立德树人”的根本任务，语文教育作为母语教学，对于发挥教育的育人功能有着得天独厚的重要作用。高中语文课程标准（ 2016 年版）中提出“语文课程评价的根本目的在于提高学生的语文核心素养”， 如何准确合理地评价学生的语文核心素养成为值得探讨的问题。自 2001 年普通高中语文课程标准 (实验 )颁布以来，教育工作者们在教育实践中对语文教育评价进 行着有力探索，表现性评价、档案袋评价等质性评价方式走入课堂。但由于当前的高考制度伴随而来的升学压力，一线的教师们仍旧将语文教育评价还主要放在机械化的习题能力的训练上。充满生命力和人文性的语文学科不论在终结性评价中还是日常教学评价，始终围绕着高考服务。这样的观念和做法，使学生语文核心素养的提高成为一种空有理念而无实际操作的口号。语文教育中的“教、学、评”都应是为了学生的发展和进步，语文教育评价不应只局限于纸笔测验，检测学生认知性知识的掌握情况，而应是为了改善，改进教师的教学和促进学生的学习。表现性评价可以对学 生的具体表现和学习思维过程进行全面的评价，从质性的角度评价学生的语文素养，全面了解学生的语文学习水平和综合素质。表现性评价究竟是什么样的评价方式？可以评价学生的哪些语文素养？实施表现性评价对学生的语文考试成绩是否有影响？针对中国的教育评价现状，如何在语文学科中合理运用表现性评价，提高学生的语文素养？如何运用表现性评价实现教学评一体化？这些都是本篇论文想要探究的问题。 本文拟从当前的语文教育中的学生评价现状，了解表现性评价在语文教育评价中的应用情况。根据最新出台的高中语文新课程标准中所提出语文学习目标，将 表现性评价结合语文学科的具体特点，探讨表现性评价在语文教育中运用的适切性，提出表现性评价在语文学科运用中的合理建议，实现教学评一体化，以发挥语文教育评价功能的最大化，“促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 二、国内外研究现状 表现性评价并不是新事物，它不是近几年或者近十几年才出现的评价理念和方式。如评价学生的游泳技能掌握情况，不是让学生通过纸笔测验的方式填写有关游泳的技巧，而是根据学生在泳池里的实际表现评价学生的游泳水平；高考中艺术类考生的专业考试，不是通过纸笔检测学生美术、音乐、表演等技能的掌 握，而是通过实际的表现活动，完成实际绘画、乐器演奏、戏剧表演等表现任务，根据学生的表现过程和完成作品来对学生的专业知识进行评价。 在语文教学中，教师已在不知不觉中引入了表现性评价，如评价学生的口语交际能力，语文教师可以要求学生到社区公共文化空间，宣传介绍某一中国传统文化、讲故事、做演讲等多种方式，任务完成后由社区内工作人员给出一个真实的评价意见和建议。但是，在语文教育评价领域，对表现性评价的关注和研究却是近二十年的事情，仍有大量的一线语文教师并不了解这样的评价理念和评价方式。 （一）国外研究现状 表现性评 价（ 先运用于心理学和企业管理领域，直到 20世纪 40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究， 20 世纪 60年代以后得到快速发展，成为当前教育领域较为热门和广受欢迎的一项学生评价方式。 自表现性评价兴起至今，表现性评价理论与实践在国外母语教学领域中受到越来越多的重视，并取得了丰硕的成果。在理论研究领域，斯蒂金斯（ R）的促进学习的学生参与式评价（第四版）中回答了“在什么情况下，采用什么方式，才能最有效地运用表现性评价帮助学生获得学 业上的进步”，提供了很多语文学科的表现性任务和评分规则，如：写作评价样例、三分钟学生公开演讲任务、小组讨论的自我评价规则、野营旅行问题评分规则等；威金斯（ 教育性评价：设计反映和促进学生表现的评价提供了设计语文学科表现性任务的方式和样例，如评价理解力的评分规则、科罗拉多州利特尔顿市赫里蒂奇高中高年级论文写作的评分规则、中小学各年级写作水平的发展性评价规则、加拿大社会研究论文的评分规则、国际教育进步评价项目中给故事评分的准则、 教 学单元设计幼儿园儿童交流成绩的连续统一表、八年级学生口头表现中获得每个分数的学生百分数等，这些经验和方法可以借鉴于表现性评价中。 阿特（ 麦克塔尔（ 著的课堂教学评分规则 用表现性评价准则提高学生成绩，是对学生的创作性写作、研究报告和口头演讲等行为进行等级评价时，为课堂中评分规则的建立和使用提供一个可操作的指南，其中收录了大量有关语文学科的评分规则，如：阅读能力发展量表、俄勒冈阅读评分规则、写作分析的 6 1要素评分规则、 K 5 写 作发展量表、小组讨论的评分规则和信息加工标准的评分规则等，为语文学习中的听说读写教学提供了有效、可信的评价标准。 田中耕治和松下佳代等人合著的学习评价的挑战 表现性评价在学校中的应用，详细论述了当前日本教育评价改革和表现性评价的必要性，并列举了“你身边的街道地区的调查”、“近现代的日本和世界”、“经济”单元三个例子，详细介绍了在教学中如何展开表现性评价，对语文教学有很大的借鉴意义。综观各国的研究结果，研究已走出对表现性评价的定义、特征及其必要性问题的基础理论的探讨，投向于探究表现性评价在具 体学科中的运用问题。 在表现性评价的实践过程中，近十几年来，世界上许多国家和地区都在积极推行表现性评价在母语教育中的运用，有的国家甚至将表现性评价运用于大规模、高厉害考试中。自 20 世纪 80年代中期，美国已有 40多个州用写作样例的评估方式代替传统的多重选择的方法对学生的写作能力进行评价；在 80 年代末，美国至少有 9 个州已采取州立法的形式规定，对学生的学业成绩评价要从标准化测验转向表现性评定在国家层面，新标准方案（ 尝试使用表现性评定，并建议国家教育目标委员会将此方法运用 于国家教育考试系统中。 010年颁布了州立核心标准（ 简称），在附录 B（ ，每一年级的同一文体阅读文本后都随有相应的表现性评价任务，检测学生的阅读情况。英国在大规模高厉害考试中引入了表现性评价，中心评审课程作业（ 即表现性评价，学生在平时教学过程中由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的任务，如论文报告、调查等，在学科的 A 级考试中，中心评审课程作业普遍占 20% 35的分数比重。澳大利亚维多利亚州将表现性评价应用于高考中，不论在平时的校本评价还是终结性的毕业统考中，都注重测量学生运用先 前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力，具体来说就是运用真实的生活情景或模拟的评价练习来引发最初的反应，由任课教师按照一定标准进行直接的观察和评判，其形式主要包括书面报告、作文、演说、口头报告于讨论等。越来越多的国家将表现性任务运用于实际的语文教学中，在未来的语文教育评价改革中，表现性评价运用于日常形成性评估和高考终结性评价已成为大的趋势。 （二）国内研究现状 新课程改革中素质教育理念的提出后，在教育评价中需建立发展性评价体系，传统的侧重于学生认知知识的纸笔测验的评价方式已不能满足新课程改革的需要 。由于新课程改革对建立新评价体系的呼吁，加之国外表现性评价运动的影响，如今表现性评价受到越来越多的教育公众者的关注。主要表现性在对国外相关研究论著的翻译和引介，如：李雁冰主译的学生表现评定手册 场地设计和前景指南、董奇主编的译丛中有关教育评价的论著如课堂教学评分规则 用表现性评价准则提高学生成绩、郑谷心翻译的学习评价的挑战 表现性评价在学校中的应用。同时，国内教育学者也对教育评价进行了相关研究，如周文叶的中小学表现性评价的理论与技术，从表现性评价的必要性、理论基础、概念和应用等方面对表 现性评价进行了系统的梳理，以希望于促进标准、评价、课程与教学的一体化。教育部基础教育司出版的新课程与学生评价改革专门列了专节对其进行了介绍和推荐，并列举了在高中语文课中“为杂志撰稿”的案例，这对于表现性评价在语文学科中应用和推广起到了重大的作用。在国内的多本教育评价类的书籍中，各教育学者都对表现性评价的概念、特征、原则、标准和应用等进行了介绍。如肖远军的教育评价原理及应用、胡中锋教育评价学、王景英教育评价理论与实践等都对其进行了介绍和说明。另外在优秀硕博论文中，也发现了一些与表现性评价在语文 教育中应用的相关硕士论文，如申宣成的表现性评价在语文综合性学习中的应用、田卫华的高中作文表现性评价研究、张舢瑶的中学生口语交际表现性评价研究和石陈云的中职作文表现性评价初探等，这些论文大多从理论层面对表现性评价在语文学科中的意义、运用的必要性等进行了介绍和说明，但大多未涉及根据当前的高中语文新课程标准（ 2016年版）中提出的培养学生的语文核心素养，表现性评价具体在语文教学中如何操作的问题。在目前两部较为系统的研究介绍语文教育评价的论著魏本亚语文教育评价和张玉新的高中语文教育评价中 都未对表现性评价在语文学科中的应用做系统的研究和介绍。国内相关研究仍旧大多停留在基础概念知识、必要性和价值的梳理上，与国际上表现性评价的相关研究已深入到理论体系和深入的实践研究上仍有差距。 在实践中，我国香港地区自 2007 年开始，会考中国语文科的考试中加入了表现性评价的方式，增加“聆听卷”、“说话卷”和“综合卷”，引入“水平参照评级”与“校本评核”相结合的评核模式。其中聆听能力和说话能力分别占公开考试成绩的 12%和 18%。国内的语文教师在不知不觉中已将表现性评价运用于日常教学中，如情景剧、口头报告、口语交际 、作文、演讲等评价形式，但目前国内表现性评价在语文学科中的应用仍停留在经验层面，教师在实施评价的过程中并无明确的评价目标和标准化的评价准则，任务设计简单、评价结果主观，表现性评价在语文学科中的应用还有很大的提升空间。 （三）已有研究中存在的问题 综合以上的在研究和实践领域内的现状，主要存在以下问题： 一是表现性评价在语文学科中的研究仍处于基础理论研究层面，并未将其与语文学科特点紧密结合，缺乏对这一评价理念和评价方式在语文学科中建立系统的评价体系的细致研究。与国外的母语学科中表现性评价的研究相比较，我国的 研究尚停留在坐而论道的层面，尚未建立系统的评价体系和给出具体的评价策略。 二是尽管课程改革中、教育评价改革中对表现性评价的运用进行呼吁，但在实际的教学层面，语文教师依旧缺乏相关理论知识，因此在具体实施中不免存在很多技术和方法上的问题。 三是亟需加强表现性评价在语文学科中的应用研究，“促进良好结果 学生学业成绩的提高与综合素质的发展 的形成”。表现性评价在母语教育中的研究，国外已有大量的研究成果和实践经验，而国内的研究才刚刚起步，具体实践活动的开展更是举步维艰。该如何将国外有价值的研究成果和丰富的实践经验 ，结合汉语自身的特点和新课程改革理念和方针，对其加以利用和改造。这些是亟需探索极有价值的问题。 三、研究内容 本篇论文的基本假设是：在语文学科的日常教学中，充分利用表现性评价，实现标准 教 学 评的一体化。 这一研究假设，可以归结为一个基本问题，即在语文学科中如何合理利用表现性评价，提高学生的语文核心素养？这一问题又可分解为以下三个具体的研究问题：（ 1）每一种评价方式都有其优点和缺点，很难找到一种评价方式满足所有的评价目的，因此只存在最适合的评价方式，应根据语文教学中具体的评价目的和学习目标选择合 适的评价方式。（ 2）评价不仅仅是为了检测学生认知性知识掌握情况，更是为了改善教师的教学和促进学生的进步，关注语文日常课堂评价，将教学和评价融为一体，以更大地发挥评价的本体性功能。（ 3）学生评价的过程即学习的过程，为提高学生的语文核心素养，不仅关注学生语文专业知识的学习结果，同时也关注学生的内在品质和精神态度，更加全面地了解学生的综合素质。 究表现性评价在语文学科中运用的适切性和必要性。随着新课程改革的深入发展，新的语文课程标准的发布，传统的评价 体系已不能满足新课程改革的需要，建立发展性评价体系提上日程。语文学科不同于其他理科性质的学科，高中语文课程标准提出，“以全面提高学生的语文素养为目标”，其中包括语言、思维、审美、文化四个核心要素，而仅仅依靠传统的纸笔测验评价方式的是不能够全面检测学生这四个方面的具体掌握情况。因此，需要在日常教学中引入表现性评价的方式，以质性的评价方式深入了解学生语文素养水平。 不是意味着要取消纸笔测验的评价方式。在语文评价的过程中，客观纸笔测验依旧发挥着很重要的作用，它是检测学习 目标中某些目标最有效的评价方式，在选拔性的高厉害考试中依旧会占有重要地位。但评价不仅仅包括甄别和选拔的功能，我们应该充分发挥和利用“评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，我们需要建立一个平衡发展的评价体系，根据评价方式与评价目的之间的匹配程度，选择合适的评价方式。这样我们才可以建立发展性的评价体系，改变教学与评价的割裂状态，建立目标 教学 评价一体化的评价体系。 究表现性评价在语文学科中运用的意义和必要性。国内外教育专家虽然对表现性评价的概念定 义观点不一，但对表现性评价的基本要素的研究已经取得较为丰硕的成果。本篇论文立足于当前国内外在表现性评价已有研究的基础上，通过对上海市某中学的实地考察的分析中，试图提炼出表现性评价的特征、原则，并试图总结在当前语文学科应用中的案例和经验，并针对具体实践操作中出现的问题提出改善的建议。 四、研究方法 （一）文献分析法 本文的研究对象是语文学科中表现性评价的应用，通过对国内外有关著作中对表现性评价的概念内涵、结构要素和特征原则的论述，对其进行归纳、梳理和分析，从而为本篇论文打下扎实的理论基础。同时研读国内新课程 改革中学生评价改革部分、汉语教育的相关著作，结合我国语文教育的实际情况，探究表现性评价在语文学科中的运用价值。 （二）问卷调查法 本篇论文需要对当前表现性评价在语文学科中的应用现状做调查分析，问卷调查样本选择为上海市高中语文教师和学生，调查内容主要包括他们对表现性评价的认识、对目前语文教学中所采用的各种评价方式的看法，以及评价方式建议。总结问卷调查中所反映的有关语文学科中的评价方式和有关表现性评价的实施情况，搜集具体数据和资料加以分析研究。 （三）案例分析法 不论何种评价方式，最终的目的都是合理运用于实 际教学中，因此本篇论文中搜集到一些语文教师在实际教学中采用的有关表现性评价的案例，通过案例分析帮助理解该评价方式的具体操作情况，提炼出系统的评价实施方案，将理论运用于实践，再用实例中的经验完善理论，推动表现性评价在语文教学中的理论研究和实践操作的进步。 第一章 表现性评价的概述及其对语文教育的意义 第一节 表现性评价的内涵 一、概念定义 表现性评价（ 20世纪末的兴起是由于标准化测验已不能满足当前社会对人才培养和选拔的需求，标准化测验的统治地位受到严重 打击，虽然其依旧影响力巨大，但是新的质性评价方式开始大量出现在各种教育评价项目中，甚至在发挥监测、问责、升学等功能的大规模考试中发挥着一定作用。 表现性评价起初只是一个与传统的以客观性测试题为代表的标准化测验相对立的术语。它发展至今，出现许多称谓，例如“替代性评价（ 、“真实性评价（ ，定义的侧重点各不相同，其中“替代性评价”是指表现性评价是传统纸笔测验的一种替代方式，“真实性评价”强调真实的任务情境。本篇论文采用表现性 评价这一名称，是因为它更可以凸显出在语文学科中的适用性和运用价值。 除称谓的不同外，当前教育界对它的定义也有众多说法，其中较为具有代表性的观点是威金斯（ 斯蒂金斯（ 定义。威金斯强调，表现性评价要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即让学生在真实情景中去表现其所知与所能。斯蒂金斯指出，“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初 的反应，而这些反应可直接由高水平的评定者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。”之后斯蒂金斯又确定了一个更为明确的定义，“表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。”美国教育相关的常用词典 将其定义为“衡量学生在实际生活中能够应用所学程度”。日本田中耕治认为，“表现性评价是让学生通过实际上的操作（或表演、展示），根据该学生的各种行为表现直接判定其学力的评价范式。” 国内的教育学者也给出了表现性评价的定义，如教育部教育司提出，“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考多种负责能力的发展状况。肖远军认为，“表现性评定主要是指教师在教育活动中，通过设计一定的问题情境，分析学生在完成实际任务时的表现来评价学生的成绩和进步。”周文叶认为，表现性评价是“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或与结果做 出判断。” 关于表现性评价的定义，各教育学者主要在以下几个方面存在细小的区别：评价情境、评价目标和评价内容，笔者将国内外代表性定义整理出以下表格： 代表人物 评价情境 评价目标 评价内容 实的生活或模拟的评价练习 知识与技能 展示技能的过程的观察，或对创造的成果的评价。 实情景 知识与技能 完成一个活动，或制作一个作品 成某一特定任务 学生的状态 . . 设一个情境 学习问题解决策略或科学程序的情况 学习成果、作出的方案及口头反应能力 美国教育技术评价处 判断学生的知识和技能 问题答案和展示的作品 田中耕治 学力 实际操作中的行为表现 教育部基础教育司、教育部师范教育司 真实或模拟的生活情境 学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力 解决问题和创造东西 胡中锋 真实的生活或模拟的评价练习 综合运用知识、解决实际问题能力 解决新异问题或完成特定任务 王景英 真实情境 运用知识和技能的能力 运用知识和技能 张敏雪 教师设计的相关的情境 问题解决、学生在情境或实验操作或观察中的表现 肖远军 教师设计的问题情境 完成实际任务的水平 完成实际任务时的表现 崔允漷 真实性任务 能做什么：学生高水平的思维和更复杂的学习 学生自己创建的问题答案和展示的作品 周文叶 合乎真实的情境 建构反应 完成复杂任务的过程表现或结果 王斌兴 真实问题 完成任务时表现出的真实水平 完成某项特定任务时的表现 还有许多教育学者从不同的角度对表现性评价进行定义，定义的差异主要存在以下几个方面： 的学者认为应 该设计真实问题，让学生解决实际生活中的问题，将所学的知识和掌握的能力运用于实际生活中。但由于语文学习以及学校教学的特殊性，表现性任务不仅应该包括真实性问题，同时教师可创设模拟的生活情境。 的学者将其简单定义为“学生在完成任务时的表现水平”，一部分学者将其具体化为“综合运用知识，解决实际问题的能力”。各学者的定义中，可
- 温馨提示:
1: 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
2: 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
3.本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
人人文库网所有资源均是用户自行上传分享，仅供网友学习交流，未经上传用户书面授权，请勿作他用。
川公网安备: 51019002004831号