园本教研助我园飞速成长.docx

园本教研助我园飞速成长内江市隆昌县石碾镇中心幼儿园 唐廷秀幼儿园教育指导纲要的颁布，给我们带来了春天般的信息，他以全新的指导意识和创新的教育理念对幼儿园工作做了规范，同时也对教师的素质和水平提出了前所未有的挑战。面对当今国家教育部提出的促进城乡教育的均衡发展，使其农村幼儿园教师的专业成长刻不容缓。近几年，我园虽然在教育教学、幼儿素质培养等方面取得不少的成绩，得到了社会的好评，然而，在教学管理、教学研究等方面，我们一直处于上级怎么说，幼儿园就怎么做的被动局面，缺乏适合自身发展的长远目标。长此以往，必然会缺乏活力，影响幼儿园的发展。怎样才能使我园在新形势下具有更强的竞争力？怎样利用自身的优势，发挥自身的潜力，创立幼儿园自己的特色，使幼儿园不断向前发展呢？在新的幼儿教育指导纲要实施过程中，老师们面临着一个重要的问题-如何把握新纲要的精神实质，改变教学方式和学习方式，落实各领域的目标？同时，随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？因此，如何让农村幼儿园教师在实施新纲要的同时获得专业化成长，是我们一直认真思考和积极探索的问题，为此，我们开展了以问题研讨为载体的园本教研，针对幼儿园教师在真实教育情境中所遇到的问题，按照新纲要的要求，从幼儿园和教师的实际出发，组织开展园本研究，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵着发展走上自主发展的轨道。一、以实为本，基础为先，科学合理地规划园本教研工作幼儿教育改革呼唤以园为本的教育研究，以实为本的开展教育研究。然而，在我们农村幼儿园由于师资缺乏，教师的专业性不强，很多的教师连最基础的一日活动各环节都没弄清楚，有的则使其园本教研仅仅停留在领导层面或形式主义上，而并未将这种教科研理念，教科研制度和教科研方法让广大教师真正了解和掌握。以致园本教研难以真正走进农村幼儿园，走近教师，促进教师专业成长。针对以上困惑，为避免园本教研工作的盲目性，我们从基础的一日活动保教常规行为出发，结合幼儿园的实际，考虑儿童班额的实际情况、师资的实际群体水平、个体差异以及儿童实际发展情况，探索适合本园教师发展、儿童发展的园本教研工作，以基础促教师整体、全面的发展。二、营造良好的园本教研氛围，搭建教师专业化成长的平台教师在研究中，除了自身努力外，还需管理者为教师自主研究提供适宜的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。1.以尊重为基点。具体表现在：尊重教师根据自己的知识经验、兴趣爱好、教学风格、个性特点选择研究议题，不用行政命令的方式硬性规定研究内容；允许教师在研究活动中自己选择研究的方式方法，自己掌握研究的进程，即使教师有不妥的地方，也应给予专业支持，而不是强行指令、取而代之；鼓励教师在研究过程中进行自我监督、自我控制、自我调节、自我评价，给教师一个宽松、自由的研究空间。2.以关怀为内容。教师在教学研究中会有许多困惑，这就需要学校管理者在教师碰到挫折时多鼓励，有不同意见时多理解。不仅以情感关怀情感，而且以思想关怀思想。关怀是教师在研究中发挥主体作用的催化剂，是教师长期持续进行教学研究的巨大推动力。3.以发展为目的。幼儿园的管理者要为园本教研营造发展性的研究环境，在评价教师时注重对教师进行发展性评价，少用或不用奖惩性评价。发展性评价关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的行为，促进教师的专业发展。三、积极探索适合本园的园本教研模式我园原有的教研模式可谓是自上而下的模式，在新纲要的洗礼下，与教师一起探索出自下而上的问题式新模式，即大问题园本研讨，小问题个别探讨。1、在园本教研中教师共同找出1个大家共性的，并急需解决的问题；经过多次问题式的探讨与实践，寻找适宜的策略，最后，解决问题并提炼成1个园本经验论文。这个过程可称之为以问题为载体的教研模式研究。2、问题式的园本教研需要教师不断反思。所谓教师反思，就是教师在组织教学活动过程中，对自身反映出来的教育观念和组织能力的利弊得失的思考。这种思考的习惯一旦纳入到教师的认知结构之中，就会成为一种审视和评价教学活动的思维方式。观察和聆听是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而反思则是教师专业发展和自我成长的杠杆。园本教研不求面面俱到，但求有质量、有故事。这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者、研究者；把教研成员着力的集中反思，分散到师幼的一日活动中去，使教师时刻关注幼儿，时刻分析自身的教育行为，更重要的是把幼儿一些寻常事定格在特定的情景中。这些寻常事常常令教师们兴奋不已，更激起大家关注幼儿的兴趣，它们将成为一个个小小的案例，成为我们研究实践的实实在在的足迹。园本教研促使教师努力捕捉幼儿在教学活动过程中的学习发展信息。也更加关注自己在教学中的心理活动，这就使教师具备了在理念指导下学会反思、在反思过程中领会理念的物质和心理基础，有利于通过教研群体的共同讨论，相互切磋，达成共识。教育理论能够指导教育实践，使之更加正确有效，但需要教师在接受、理解后的行为跟进；教育实践也能生动地解释教育理论，使之更加有说服力，但需要园本教研使它更加丰满。这里倡导的园本教研，就是使教师在理论指导下实践的有效形式。四、良好的园本文化，促进教师群体的专业成长园本教研提倡团队协作研究，追求相互合作。相互合作的团队精神，就是要着力排除只听一方的单向交往，提倡相互碰撞的双向交往，主张思路各异的异向交往，拒绝动不动就阻挡别人发言的反向交往。在团队协作中，倾听远比发言重要。如果我们想让团队中的每一个研究者都能更好的进入角色，引出有分量的话语，那么，与其要求都热烈发言，不如希望他们都认真听一听人家是怎么说的；管理者尤其要认真听一听教师的话。如果管理者不能理解教师话语中渗透的、但没有说出来的思想和观点，是不可能站在专业引领的前面的。同样，教师之间的相互引领也要认真地听一听，否则也不可能产生心领神会的感觉。认真听一听除了听同事们的发言内容，还要听他们发言中包含的观点、心理状态、领悟他们的言下之意。在研究过程中最有意义的恰恰是其中模糊的、多义的意见，尊重模糊的、多义的意见，能建立起对问题的多样性认识，从而使研究、沟通和认识达到更加丰富、深刻的程度，也使团队协作气氛更加融洽，推动幼儿园教师群体专业化水平整体提高，也由此提高了教师与教师之间，教师与管理层之间的信任感，而这正是形成良好园本文化的基础。 通过园本教研实践以来我们深深地感受到教师在教研中的主体地位，充分调动了教师投入教研活动的主动性和积极性。感受到教师与管理者形成一个共同学习与探究的集体，边研边教，边教边改，边改边