广厚课堂教学模式.doc

广厚中心学校合作探究学习型课堂“自主学习三过程，有效教学循环四环节”教学模式 一、基本理念： （一）实现教与学方式的根本转变少教多学，先学后教，以学定教是教师教的原则；自主、合作、探究要真正成为学生学的主要方式。在每一个独立里的学习环节中学生的学习都要经过独学、对学群学（小组内的合作探究和合作交流）、展示三过程。教师的教在学生展示中进行。教师的教不是大段的讲授，而是根据学生在展示中暴露的问题和实际状况，有针对性地纠错、拓展、概括、总结等。课堂要成为学生的学堂。 （二）实现新课程有效的课堂教学课堂教学按照不断提高课堂教学有效性，全面达成三维目标的原则，课堂教学呈现循环的“进入学习情境，明确学习目标”，“自学、对学、群学”，“展示与展示过程中的后教”，“训练与拓展提升”四个环节。（三）几项原则相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。只要学生自己能学明白的，教师就绝不要代办。只要是学生通过交流能学清楚的教师就绝不“抢着”解读，教师铺垫一个台阶学生可以上去时，教师就绝不要帮助铺设第二个台阶。教师的备课要考虑的是怎样才能让学生学明白，而不是想怎样才能讲明白。课堂组织关注的三维目标顺序依次为：情感、态度价值观乐学，过程与方法会学，知识与技能学会。三、实施细则（一）基本要求1.师生民主：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、请教、甚至是道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。2. 围绕问题展开学习：问题造就磁力，问题要有挑战性、吸引性、探究性、实践性，适合学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力。营造利于学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题的氛围。学生在解决问题中产生兴趣、生成动力。3. 激励创新：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。4. 适时拓展：以教材为例子，注重知识的源头、形成过程、前后联系，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体。5. 鼓励尝试：教学中最重要的是放手，尽量让学生亲身经历、体验、分析、总结。允许学生出错。勇敢智慧是摔打出来的。6. 联系实践：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。7. 注重规律：任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的关联，分清层次，记住要点，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。8. 关注全体：不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。9. 落实学生主体地位：把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞技者、表达者、展示者。10. 注重合作学习的组织：师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。 (二)实施细则1. 进入学习情境，明确学习目标（1）课前准备或作业完成情况反馈：可以是上课前（如作业、导学案修改、预习案完成情况等），根据老师批阅所打的等第由专人折合成小组所得的分数，在课前公示在黑板上指定的栏目里，如小组人数不均，可取平均分。也可以是在课上，如语文课的字词听写，英语课单词的听写，或是其他学科背诵情况的检查等，适合于课上检查，由教师指定每组的同质学生参与比拼，并记录，纳入评价。（简化）（2） 创设情境，激发情趣：有激情高昂的开始，是课堂高效率的前提保障，所以教师一定要学会怎样最经济的利用时间，把学生的注意力尽快吸引到所要研究的话题上来。利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要，符合学生生活实际，具备学科知识学习要素的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，关注探究，使学生处于积极学习状态。（3） 明确学习目标：把本节课的学习目标板书在副版面上，引课后对本节课学习目标加以研读和进行必要的勾画。使学生对本节课的学习任务明确化、清晰化。（我们的课堂，是开放的课堂，把知识的探究权最大程度的归还给了学生，学生的主体活动占据了课堂的绝大部分时间。这样充足的活动时间，如果没有明确的目标，只能是盲动，也就谈不上学习的实效。）板书的目标要把教学目标转化成学习目标，任务可操作，达成情况可检测。学习目标定什么就教什么，学习目标定生么就训练什么、检测什么什么。2. 自学、对学、群学（4）先自主研读，再合作探究： 没预习的课：借助导学案和教材先自主学习，然后组内先同层对学，再相互研讨，解决各自没能解决或没能完全解决的疑难问题，或把全组都感到困难的问题进行提炼，上交到老师处，然后再由老师组织，向全班征集解答方案。老师根据实际情况进行任务分配，要对原有的备课计划做必要的调整。已经预习完的课：这个环节时间的长短，一定要按需而定，在小组内，先是每一个人提出自己在学习中遇到的障碍和困惑，然后由组长组织，做好分工，在小组内有秩序的相互讲解。把那些在小组内解答不清楚的知识点提炼出来上交给全班。如果看到学生无事可做，可以直接进行下一个环节。切忌把本环节变成简单的相互对照答案和修改答案。(教师把握课堂节奏) 3. 展示与展示过程中的后教（5）任务分工，展示准备：快速分工，并提出相应的要求。这一环节是否有效，将直接决定着课堂的学习效果，所以要给予学生必要的指导。首先组长要带领全组成员，把本组分得的任务弄清楚，找到答案，组内先达成共识；第二步，组长根据组内成员的各自特征，进行合理分工，由谁板书，由谁讲解，由谁总结归纳，由谁进行应用拓展等快速安排妥当。准备板书和准备讲解的同学要同时进行，确保向全班展示前在本组内都有个预展，把一些简单低级的错误找到后加以更正，尽量提高展示的质量。（6）展示学习所得，讲解新知：确保脱稿，展示的是自己小组共同学习的成果，有归纳、有概括、有提升，不应是简单的复述，如内容量大，难以脱稿，可以借助于板书。板书要精心设计，合理利用彩粉笔，尽量做到重点突出，便于解读、理解和记忆。（这一环节，要鼓励组际之间的相互补充和质疑。课堂是否富有活力，学生的思维是否能围绕所学知识高速运转，新知挖掘的是否深刻透彻，都取决于这一环节学生参与的情致的高低。所以恰当的评价在本环节尤为重要。不仅要有有效参与分，也要有鼓励创新分，不仅要有加分，还要有恰当的语言肯定和鼓励。评价标准根据年段科目和班级特点实际情况而定，原则就是以鼓励、唤醒和引领为主，希望学生向哪个方向发展，拥有什么样的能力，就先肯定什么、鼓励什么。）在本环节，教师要认真倾听每一名学生的讲解或阐述，对他们的理解层次和正误情况作出判断，并要及时给予必要的追问或点拨，在认知矛盾不断产生再逐一解决的过程中，师生共同完成新知的学习过程。4. 训练与拓展提升（7） 巩固提高、学以致用：学的目的在于能用，在用的过程中才能进一步加深对所学知识的理解，也是检测学生学习质量的必要手段。训练及检测的量和难度要适中，既要确保检测质量的需要，又要考虑兴趣和自信心的培养。每一个问题的选择，都要紧扣学习目标，都要为更好的落实学习目标服务。（8）课堂小结：紧扣课前出示的学习目标，一一兑现自己本节课任务的完成情况，列数自