会宁县桃林中学高效课堂教学模式实基本要求 2201459180.doc

会宁县桃林中学“1461”高效课堂教学模式实施基本要求徐守宾为深入推进义务教育课程改革（国家课改是课程，学校课改是课堂），稳步推进“1461”高效课堂模式，改变课堂教学面貌，提高课堂教学效率，培养学生的想象力，创造力，团队意识和合作能力，为学生的一生幸福奠基，我提如下要求：一、课堂改革的原因（背景）自1949年新中国成立，历时60余年，我们国家社会、政治，经济、文化等无不发生翻天覆地的变化，特别是改革开放三十多年来，社会各方面的变化更是日新月异。教育也发生了深刻变化，从取消高考到恢复高考，从视知识分子为臭老九至尊重知识，尊重知识分子，重视教育，国家实施了8次课程改革。但回望历程，我们惊奇发现有一样东西一直是未变的，那就是我们的课堂教学形式：三尺讲台上，老师一支粉笔，一本教案，一本教材，一张嘴从教材头讲到尾，从上课讲到下课；三尺讲台下，学生排排座，一只笔，一个笔记本，从头记到尾，从上课听到下课。这就是我们传统的课堂。在传统的教学中，老师主导教，学生被动学，教学就是教师对学生单向的“输入”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教支配，控制学，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的自主性，独立性，人性中的独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“阻力”。老师苦涩的教与学生苦涩的学，使师生均处在一种痛苦的煎熬中。一代宗师，我国“导弹之父”钱学森，2005年在病塌上对前来探视的温家宝总理说：我们国家培养不出大师级人才，关键在于没有一所学校按照创新人才成长的方式培养人才。对他一生影响最大的两个阶段，一是在北师大附小读小学，二是在美国芝加哥大学读研究生时，当时学校的开放的教学风格和自由自主的学习风气开启了他的智慧，慈养了他的灵性。我国著名社会学家，教育学家潘光旦曾对儒家两部最重要的教育经典论语和学记做过统计，结果发展：全部论语中至少56个“学”字，而“好学”两字联用，则多至16处；学记全篇“教”字只有18个，而“学”字多至48个。其实，这种对“学”，特别是对“好学”的关注，是古今中外所有以“人是目的”为旨归的教育追求的共同特征，这一特征在全国课改名校（山东杜郎口中学，青岛即墨二十八中山西泽州一中，陕西宜川中学）的鲜明表现即解放孩子，让学生在课堂上“当家”。二、 “1461”高效课堂模式概述自主、合作、探究能力的培养是新课标的基本要求，而自主学习能力是最重要的学习能力。根据学生学习的认知理论和规律，学校确立“1461”高效课堂改革方向。高效课堂构建，功夫在课外，落实在课堂，为此，“1461”高效课堂模式中第一个“1”指的是构建高效课堂这是一项系统工程，也是一种教育思想，教育理念；“4”是指敬业奉献的教师伍，规范有序的精致管理，处处育人的学校文化，发挥主体的学案导学四个保障措施；“6”是指课堂教学中的“课前抽检，交流预习”，“创设情境，明确目标”，“自主学习，合作探究”，“展示交流，点拨提升”，“归纳总结，拓展延伸”，“达标检测，当堂反馈”的六个教学环节；最后一个“1”是实现课堂的高效这一目标。三、“1461”高效课堂模式要解决的问题转变教师的观念，转变教学方式，发挥敬业奉献的精神，提高课堂效率。有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。教师在课改之初，就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是三种心理不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教学理念，教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富，成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导是民主，平等与和谐。三是高效课堂教学模式，教师要花费大量的时间设计教学设计，编制导学案，培训学生，组建小组，适时评价。这些都需要教师要有望我的工作精神，无私奉献的精神。一堂课是否成功，是否高效，不在于老师讲得是否到位，是否明白，是否透彻，是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，有没有学会，能不能运用。目前的课堂还较普遍的存在以下“八多八少”的问题：一是平铺直叙多，创设情境少；二是教师讲解多，学生参与少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是重复作业多，分层布置少；六是评价多，深度满足少；七是题海战术多，有效延伸少；八是继续传统多，自主创新少。要改变课堂现状，就需要解决好教师教和学生学两方面的问题，按照学生学习规律，精心做好教学的每一环节，组织好学生的自学、合作、探究，抓好目标达成度的落实，提高教学效率。四、“1461”高效课堂教学模式的整体构建（一）教学模式的总体构架教学模式的总体框架可以概括为“六环节”，五步骤，三查学情，三种课型。1、“六环节”是指“课前抽测、交流预习创设情境，明确目标自主学习、互助合作展示交流、点拨提升归纳总结，拓展延伸达标检测，当堂反馈”六个环节。2、五步骤：第一步独学第二步对学，群学第三步组内小展示第四步班内大展示第五步整理导学案，当堂检测。3、三查学情：一查学情是在学生独学时，二查学情是在组内小展示时，三查学情是在整理导学案，当堂检测时。4、三种课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课，复习课，讲评课三种课型。（二）教学模式流程的阐释1、课前。教师在集体备课的基础上编制导学案，指导帮助学生课前预习。导学案的编制要体现基础性，适度性和适量性，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的内容。学生通过预习，解决导学案中识记类，理解类的问题，对应用性，拓展性的问题初步形式困惑，以便带入课堂。教师对学生预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精彩点拨作准备。结合学校实际和课时安排，语文、数学、英语、物理、化学学科预习利用晚自习时间（或一对一自主学习时间），其他科目利用上课的前10分钟左右的时间（空节时间或周末双休日时间）。预习必须采用“四步法”。一“读”，先读课文和导学案，勾画圈点重点内容，二“记”，写下旁批，并默记重要的基础知识，如重点字词，定理公式等。三“思”，即思考导学案上的预习问题和课后思考题，此环节要求必须在导学案或者书本上形成独学成果；四“写”，脱书独立完成预习检测，并用红笔标记自己不懂的问题，学科小组长做好统计并及时上报老师。2、 课上。按照“六环节、五步骤”实施教学，要求教师精讲点拨时间一般不超过10分钟，凡是学生能讲的教师不代替。“学”的环节，首先是明确学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速地浏览，明确已掌握的内容及存在的问题，学有“独学，对学、群学”，“独学”即自主学习，是学生最重要的学习方式，是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，独学时以导学案为抓手，运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学，群学中解决。“对学”、“群学”，首先通过师徒之间（或同质学生之间的对学，力求解决独学过程中存在的问题，然后以学习小组为单位，由学习组长组织成，并对照导学案开展有效合作，探究学习，实现兵教兵，兵强兵，兵练兵，“展”的环节，先进行组内“小展示”，确保全体学生共同参与，组内交流学习成果，暴露问题，再组织班级 “大展示”，围绕学习重点和小展示时暴露的共性问题，充分利用黑板，白板等媒体资源，树立参与最大化意识，让各小组代表在全班讲解展示，学生思维打开，问题明了，能力提升。教师的主导作用在本环节得以体现。“点”的环节，教师要做的是根据学生展示情况，当好导演，进行启发和引导，对主讲的，补充的、质疑的，听讲的等各方面的学生进行全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，并及时对学生个人，小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竟争的环境。“练”的环节，首先对导学案整理，包括对疑难问题的整理，个性化重难点，生成性知识整理，知识系统梳理，归纳规律，总结方法；然后进行学习效果当堂检测，（一般用时5分钟）巩固本节课所学知识，把握学情，了解学生的学习情况，尤其是潜能生，以便课后辅差和下节课“课前抽测”。练的环节采取组内学生互评等方式给出评价。3、课后。一是反思课堂表现，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题等。二是及时解决问题，对本课的内容理解不透彻的，掌握不牢固的，甚至还没解决的问题，要通过同学帮助，小组合作，请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。三是做好总结、积累，纠错工作，将重点的知识点，易错点，特别是通过同学帮助，老师点拨才理解的知识，重要的解题方法，规律，自己的体会，感悟都记录在课本或纠错本上。（三）三种课型每个学科结合各自学科的具体特点，设计出三种课型。有的学科根据功能和作用不同，如阅读写作课，实验探究课等再补充设计。五、“1461”高效课堂教学模式的整体教学原则1、先学后教：这是关于教学顺序的总要求，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题，理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。2、三讲三不讲：在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展，提高能力的作业。语文、数学、英语、物理、化学学科在当天有课的情况下可布置课后作业，时间严格按照要求，其他学科作业当堂完成，不布置过量课外作业。4、及时矫正反馈：学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。5、减少讲与听，增加说与做：心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练、展示等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，要减少老师讲和学生被动听的时间。小组合作学习过程中两人一组互相说一遍，动手写一写，会比只听教师或其他人讲一遍收获大得多。六、“1461”高效课堂教学模式的教学要求（一）进一步提高集体备课的实效教研组每月活动一次，备课组每周集体备课一次。学科教研组要认真组织集体备课，特别是加强导学案的编制，课堂具体问题的处理。实施“说课研讨+课例教学+实践反思”的集体备课模式，第一课时由主备人阐述教学内容及教法、学法构想，重点确定学习目标，研究导学案如何使用，学、展、点、练、评五环节如何安排。要重点研究具体目标学生通过什么途径、方法达标，研究学生的全员参与、全程参与、主动参与、积极参与，使学生自己通过独立学习和小组合作解决能够解决的绝大部分问题，真正做到“能让学生观察的让学生观察，能让学生思想的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，学生自己能推导的结论让学生自己推导出结论”。第二课时安排有代表性的教师上课，备课组全体成员听课。第三课时评课，以课例为基础，以问题研究为抓手（如：课堂上如何关注学困生？如何评价学习小组？让学生如何探索与表达规律？如何提高学生分析问题的能力？如何落实流程，提高学习效率，如何当堂达标检测？如何让学生学会倾听？如何培养学生归纳总结能力，如何反思）展开讨论，增强研究课堂的意识和能力。（二）建立系统科学的小组合作学习管理机制1、组建原则。在每个学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合（组内异质、组间同质），分成若干小组（每组宜6人，编号排序便于分层施教，小组捆绑评价），达到能力互补，性别互补，性格互补，每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。小组确定名称（要有文化内涵），口号、组徽、组牌、组歌、组规、组旗。每小组设组长一人，副组长一人，学科课代表每科一个。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科课代表每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（检查导学案使用，指定本组展示代表、发言代表、收集问题向班级课代表反映等），学科课代表要能够调动，激发小组每个同学的学习积极性。2、学习小组长定位。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力，学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。“要想帮助别人，首先强大自己，”学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯；学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学、打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解释。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度，学习效果的评价制度，每周公布，总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。（5）小组长要组织小组成员利用好自主学习时间（双休日学习任务安排），完成导学案。（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。3、合作学习评价。设立课堂学习记录本，记录每节课的学生学习表现，并对学习小组进行评价。任课教师将各组课堂表现得分进行排序，如果班内有9个小组，那么第一名得9分，第二名得8分，如此类推，最后一名得分1分。（并给第一名小组发放发展性评价卡）。设立小组合作学习展示台，对每天、每周、每月的各小组表现进行汇总。建立优秀小组三级表彰制度，班级每周总结表彰，年级组每月总结表彰，学校每半学期表彰奖励。（三）建立严格的检测反馈制度1、当堂检测反馈。课中要让学生充分展示预习和组内合作学习的成果，发现学生存在的个别问题，共性问题，然后加以点拨。在课结束前的5分钟左右，教师以课堂达标检测题的形式检查学生对学习任务的掌握情况，根据达标率对小组进行评价。做错了的题目，要在课后重新写到纠错上。2、备课组抽测反馈。备课组组织的抽测，采用教师交叉检查的方式，每周至少1节课对学生