英语人教版八年级上册unit5sectionB.doc

课题：Unit 5 Do you want to watch a game show? Section B 教学设计 河北省邢台市开发区东汪中学 广秀红课型：阅读课一、整体设计思路、指导依据说明 本节课的教学设计以新课程标准、任务型语言学习和小组合作学习为理论指导。英语新课程标准指出英语阅读应该达到的总体目标要求是：“能够读懂相应水平的读物和报纸，杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用相应的阅读策略。”也就是说英语阅读教学的目的是通过学生的自主阅读，教会学生掌握阅读技巧和策略，使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力，使学生能够快速，熟练地独立阅读，提高学生英语综合运用能力。 任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它使学生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，是学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。任务型教学强调通过交流来学会交际，因此在本节课的阅读过程中，我设计了多项任务，让学生通过参与，探究，归纳和合作来获得和积累相应的学习经验，提高他们的语言实践和交际能力。 本节课始终以学生为主体，根据学生的心理特点，兴趣爱好来选择教学资源，在教学过程中尊重个体差异，充分考虑学生现有的学习基础，预设学生在学习过程中可能遇到的困难并给与指导。设计不同层次的任务满足不同层次学生的需要。以小组合作为主要形式，一帮一为辅助形式展开自主学习，既体现了对学困生的关注，又给了基础好的学生更大的发展空间。二、教学背景分析（一）、学生情况分析：从初一一入学，我们就在班里开展小组合作学习，根据学生的各科学习情况把学生分成了八个小组，每个小组六个人，小组内设了两名学习优秀，组织管理能力强的小组长，另在小组内自愿组成了一帮一互助组合。通过一年多的训练，大部分学生已经养成了自主学习，小组合作，互帮互助的的学习习惯，各组组长都能根据音标读出单词，小组内也能互助完成学习任务，互相检测单词，课文的背诵情况。大部分学生经过一年多的英语学习，已经具备了初步的听说读写的能力，能够用英语进行简单的交流，能看懂简单的英语文章，能够根据上下文的意思猜测单词，并能从中获取必要的信息。当然，也有部分学生学习英语的积极性不高，不愿意开口，因此，调动学生的学习积极性就显得尤为重要。因此我根据学生的实际情况，从学生现有的知识水平出发，依据课标和教材，设计阅读任务，激发学生的学习激情，让学生有表达的欲望，在完成任务中体验成功。（二）、教材分析：本单元以电视节目和电影为中心话题，Section A通过谈论各类电视节目和自己的喜好，掌握以下功能用语“Do you want to watch the news? What do you plan to watch tonight? What can you expect to learn from sitcoms? Why do you like watching the news? What do you think of talk shows? I dont mind them. I cant stand them. I love/like them.”重点掌握动词不定时结构作动词的宾语,了解哪些动词后接动词不定式作宾语。Section B1a-1d通过听说练习进一步复习巩固了有关电影和电视节目的词汇，并能运用说学知识表达自己对各类节目的看法，陈述自己的喜好。这些都为Section B的阅读教学做好了导入与铺垫。当然，这节课的阅读输入也为后边的写作练习提供了范文依据。本节课的阅读教学主要通过阅读材料和任务设计培养学生有效获取信息的能力，引导学生完成任务的同时掌握以下阅读技巧：根据上下文猜测词义，概括文章的主旨大意，理解句子之间的逻辑关系。三、教学目标分析1、知识目标：1）通过本节课的学习，掌握以下词汇：culture,famous,appear,become,rich,successful,might,main,reason,common,film, lose,ready,be ready to,simple,character.能通过构词法理解girlfirend，unlucky的含义。2）通过情境练习掌握以下短语的用法：think of,come out,in the 1930s,one of the main reason,such as, be ready to,try ones best.2、能力目标：能够通过阅读任务的完成猜测出部分生词意思，获取文章基本信息，理解文章的主旨大意和段落间的逻辑关系。3、情感态度价值观：1）了解他人对电视节目或电影的看法，明白不同的人有不同的喜好。并能根据所学知识陈述自己的观点。2）能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。四、教学重点，难点分析：一）、教学重点：1.掌握本节课出现的词汇并能根据语境正确运用。 2.在阅读过程中，能够调动已有的知识，经验，进行积极互动，实践，提高英语综合运用能力。二）、教学难点： 阅读2b短文并完成相关任务。五、教学过程设计： 一）预习导案：（学生在课前完成，教师课前检查小组长的预习导案，小组长检查组员的导学案，并向老师汇报情况。教师根据情况适当调整课上活动。) 1.在小组内谈论自己喜欢的动画片并陈述原因。（My favorite cartoon is./Of all the cartoons,I like.best,because it is.The main character in it is.and she/he is.） 2.略读2b圈出不认识的词汇，试着根据上下文猜测词义并在小组没交流自己是用什么方法猜测的，然后试读125页的单词并核对词义。 3.词汇练习：（为学生创造合理的语言环境，让学生在情境中感知和理解所学词汇的意义。） 1）There are many different kinds of _:eastern western ,Chinese ,Japanese ,Bri-tish etc. 2) Lu xun is a writer, he wrote lots of articles. 3） Bill Gates is very ,and he is a entrepreneur(企业家). 4) Id like to know the why he was late for class.5) Jack is a kind boy,he is always to help others. 6) I want to a doctor when I grow up. 7) Titanic is a famous ,many people like to watch it. 8) I my keys, I cant find it anywhere. 9) Jim is a lucky boy,he catch the early bus on time, but Bill is ,he miss the bus. 10) A smile on her face. 4.搜索米老鼠的有关资料并作简单陈述。 二）上课流程： 1.Pre-reading: 1).抽四个小组对预习导案1进行展示，并进行指导性评价。（3分钟） 2）抽两名同学对预习导案的2中的十个词语练习题进行解释。（2分钟） 2.While-reading: 1）领读单词（在读时注意单词音节的划分和重音位置）（2分钟） 1)学生阅读2b完成38页的表格。抽一名同学进行按例句进行展示：Steamboat Willie came out in New York on November 18,1928.（3分钟） 2)再次阅读2b完成2a的表格。（让学生先理解这五个问题的意思，带着这五个问题认真阅读短文，在文中找出相关问题的回答依据，然后综合短文内容，确定最贴切的答案。）抽五名学生回答问题并说明答案依据。（8分钟） 3.Post-reading: 1)小组合作完成2d.（学生先理解这四个问题的意思，然后根据课文和小组成员交流自己的看法。讨论完后每个小组派一名代表展示本组的交流结果。）（10分钟） 2）独立完成2e.（学生先在课文中划出2e中的五个短语，教师PPT展示这六个句子并让学生进行讲解，然后学生用这六个短语进行造句练习。（10分钟） 4.作业布置： 1）小组内互相检查单词和2e中的短语。 2）根据2b中的短文内容结合自己的观点，写一篇关于米老鼠的小短文。 三）板书设计：Unit 5 Do you want to watch a game show?Section Bculture famousappear becomerich successfulmight mainreason commonfilm unluckylose readycharacter simpleMickey Mouse:In Steamboat WillieBy Walt DisneyAlways tried to face any dangerThe first cartoon character on the Hooywood of Fame 、教学 六、教学评价设计阅读课的教学主要是为了培养学生的阅读能力，为了提高学生的阅读能力，既需要学习和掌握课文中出现的词汇，句型，语法等知识，也需要了解课文内容涉及的文化背景，更需要学生在听说，阅读的基础上提高综合运用英语的能力。因此在预习导案部分承接前面的内容让学生谈论自己喜爱的电视节目或电影，略读短文进行词汇预知，还让学生搜索关于米老鼠的资料，增加对文章的了解。同时，这样也培养了学生自主学习的能力。在阅读中，设计了多种任务，为学生交流创设了情境。学生在小组交流讨论中加强了对文章的理解，在整个过程中，学生能解决的问题老师决不作过多解释，放手让学生处理问题，老师只做适时地引导和激励性评价，