再别康桥_教案3

再别康桥教案3【教学目标】1引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；2引导学生品味语言，感受诗中的意象美。【教学重难点】1诗情的领悟；2从准确传神的用词、修辞和特殊句法等品味语言。【课时安排】2课时【教学过程】（一）导入新课：是怎样一位诗人，有这样大的人格魅力，在35岁英年早逝之后，能令生活颓废的妻子陆小曼从此深居简出、四季素服，还留下感人肺腑的散文哭摩？令他爱过的的诗人、建筑师林徽因把飞机的一块残骸挂在床头，直到离开人世？胡适尝言：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”他的“诗化人生”正开启于康桥（即剑桥大学）。在康桥，他深深感到“大自然的优美，宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵”（徐志摩：我所知道的康桥）。康桥的环境，不仅促成并形成了他的社会观和人生观，同时，也拨动了他的求知欲，触发了他创作的意念。受英国诗人济慈、雪莱和拜伦的影响，他创作了许多诗作。1928年，诗人第三次重游母校，留下了一首永恒的再别康桥，也许，我们通过诗歌的学习，能窥见诗人一颗坦露的、真诚的赤子之心，感悟到他的眷恋与追求。（二）捕捉诗歌中的主体情感以及情感变化。1先让学生齐读，把握诗歌的节奏。2你觉得诗歌表达了怎样的感情？（对康桥浓烈的爱，对康桥依依惜别的深情）3具体来看，诗歌的感情有没有起伏变化？给七节诗标上序号。诗人的感情从第一节的惆怅到二、三、四节的欢喜、眷恋、沉醉，再到第五节达到高潮，第六节陡然低落，回到现实，沉浸于寂然，最后只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的抒情基调。（三）探究诗歌情感是怎样传递的。第一节分析：1一连用了三个“轻轻的”，表达了一种什么情感？（所有的动作都是这样“轻轻的”，都是这样小心翼翼，好像是深怕惊扰了康桥的梦境，打破她的宁静和谐似的。这是多么细腻、多么温柔的感情啊！“轻轻的，轻轻的”，这种反复，使温柔的旋律起伏回环，听起来十分和谐悦耳。）（这里抓住一个词分析，并且涉及修辞）2为什么是作别“西天的云彩”，而不写告别“美丽的校园”或是其它景物？（采用了中国古代传统意象云。李白诗句“浮云游子意，落日故人情”，云飘来荡去，正像游子一般，日暮也给人落寞之感，因此是“西天”。给人清新飘逸之感。）（这里定位于一个意象，分析时用了联想的方法）朗读第一节。可以想象是在跟母亲告别。第二、三、四节，大家前后四个人一组，交换意见，可以提出问题，或直接抓住某个词或者你特有感触的一点赏析。（如果学生还是茫然，那老师再示范一节。）第二节分析：例1“金柳”为何不是“碧柳”？（夕阳中，柳树如镀上一层金色，格外艳丽。柳也是我国古典诗歌中寄寓离别的一个重要意象。）例2金柳与新娘有什么相似点？（艳丽、柔美、娇羞。这里运用了比喻的修辞。）例3金柳的“艳影”明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？（“在我的心头荡漾”，是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱、依恋之情。这是移景于心、情景交融的手法。大家应该在头脑里想象这幅画面。如果我来拍这组镜头，会让“波光里的艳影”这个画面渐渐消失，而诗人凝神伫立的画面渐渐显现，呈现一个短时间重叠的镜头。）朗读，“荡漾”要读的舒缓、深情。第三、四节：1“油油的”强调“青荇”绿之深，“招摇”这里的意思应该是“招手摇摆”，水波中的叶子格外柔软，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。实际上这也是作者的主观感受。他想：在康河的柔波里，如果能像水草一样永驻其间而不再离去，那该有多么好啊!这里是触景生情，直抒胸臆，物我融合。2“揉碎”一词，形象地写出了“霞光”在水中扩散浮闪的动态，一潭水很清澈，霞光倒映下来，潭水上漂了很多的水藻，挡住了一部分霞光，零零碎碎的，有的红，有的绿，好像揉碎一般，非常形象。 “彩虹似的梦”的象征意蕴则应该是美妙的“青春年华”，也就是诗人当年那段美若梦幻般的剑桥岁月。（补充志摩与林徽因的轶事： 1918年，24岁的徐志摩来到英国留学，认识了，并在驻英官员林长民家里认识了其女林徽因。林徽因当年只有16岁，还是个中学生。这期间，徐志摩曾对林徽因表示了一点感情，但林徽因根本没有接收他。碍于他是有家室的人，且惧怕他诗人热情来得快，去得也快吧，这个美丽聪慧，后来参与了新中国国徽和人民英雄纪念碑的奇女子，选择了志同道合的设计师，学者梁启超的儿子。）在这里，诗人接连用暗喻、明喻和通感等手法，造成了恍惚迷离、虚幻神奇的意境：齐读三、四节小结： “草底”和“藻间”，都藏着诗人旧日的时光、激情、梦想。以上三节（2.3.4节）都是先写所见，后写所感，景生情，情生景，情景交融，物我无间；花草树木，霞云流水，全都染上了诗人的主观色彩，浸满了诗人对于康桥喜爱依恋的深情。（过渡语）在多彩的黄昏画面之后插入一段夜景的绘图，也使诗的意境更加阔远幽妙，绚烂迷人， 第五节，有人说是离别时的想象，而我更倾向于是对过去的回忆，触景生情、抚今追昔，这一节达到了全诗情感的高潮。而第六节由梦转为现实，离情别绪越来越浓，第六节语言很美很独特，大家能做点分析吗？第五、六节分析：适时地抛出问题悄悄和沉默是心情，是无声无形的，但是作者怎样写的？（写成有声，有形的了，运用了通感。）悄悄的心情与笙箫有什么共同点？（压抑、忧伤，四处蔓延。这里也是比喻。诗人巧妙地 把“无声”（悄悄） 比作“有声”（笙箫），让人从无声中仿佛听见如怨如诉的笙箫的音律正在轻轻飘扬）人们抒写离别时，往往用沉默表达，为什么？你能举出类似的诗句吗？（“沉默”当离愁在人的心头潮涌时每每出现的一种最留恋、最深沉也最藏抑的情感状态。柳永的雨霖铃中的语句执手相看泪眼，竟无语凝噎，再如苏轼的词江城子十年生死两茫茫，他回忆他的妻子王弗死后的十年，回忆他们相见的时候相顾无言，唯有泪千行。这样写就营造出“此时无声胜有声”的感人境界。）附：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”。眼看诗人即将离去，受到诗人离情别绪的感染，康桥也黯然神伤：似乎这时康桥的一切风也不再刮，树也不再摇，万喙息响，一片沉默都在“悄悄”地和诗人告别，全都沉浸在眷念惆怅的离情别绪中。这里，诗人移情入物，赋康桥以“性灵”，使它具备了人的思想和感情。第七节分析：回答练习三第二问。“轻轻的”换成了“悄悄的”：紧承“悄悄是别离的笙箫”一句沿用了“悄悄”一词。“悄悄”不仅表示动作的轻微，更侧重诗人的主观意愿，含有忧郁的韵味。这一替换也就细腻传达出诗人内心的变化：在经历一番激情体验后，诗人更理解康桥，更爱恋、体贴康桥了，他必须而且也只能“悄悄的”告别， “悄悄的”走。一“招”一“挥”，首尾唱和，也增添了回环往复之感。这两节充分表达了诗人与母校告别的缠绵悱恻、依依不舍之情，创造了深邃宁谧的意境，哀而不伤，余音绕梁。（四）这首诗以一种淡淡的离别忧伤地打动了我们，回头再看看，你觉得一首诗要在情感上打动读者，可能要具备哪些因素？恰当的意象（典雅飘逸）、准确传神的词语、寓情于景的写法而我们要悉心体会出作者的情感，与作者产生一种共鸣，得到真正的美感，那也一定要从语言入手，揣摩词语，揣摩修辞的妙处，多问几个为什么，为什么作者要用这个意象，这个词？展开丰富的联想和想象，琢磨一下这个比喻句的妙处，这样我们就找到欣赏诗歌的钥匙了。（五）补充：诗歌的情感传递还离不开音乐之美。音乐美明确：音乐美，由押韵