新课程与教师观念和角色的转变.doc

新课程与教师观念和角色的转变2005年3月第5卷第1期湖南第一师范JournalofHunanFirstNormalCollegeMar.2005V01.5No.1新课程与教师观念和角色的转变龙亚君(湖南省第一师范学校艺术系,湖南长沙410002)摘要:新课程是一场意义重大的教育重组活动,要求转变教师的观念与角色.新课程是对传统教师观念与角色的反思:由教师中心转向学生中心,教师不再是传统意义上的教书匠,蜡烛和园丁,而是学生学习的引领者和促进者,教育教学的研究者和设计者,学生学习的合作者和交流者,课程的建设者和开发者.关键词:新课程;教师;观念;角色;转变中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-4369(2005)01004304新课程是一场意义重大的教育重组活动,其中最活跃的因素是人.对于教育改革来说,千变万化,教师的变化是核心的变化.在新课程中,教师观念与角色的转变极其关键,可以说,能否让教师准确地理解新课程,真正地接受新课程,积极地实施新课程,在一定程度上决定着课程改革的成败.从这个意义上说,要求教师转变教育观念与角色,成为在教育观念,知识结构,业务能力等方面焕然一新,集教学,科研于一身的学者,教育家.新课程需要既有教学实践又有理论研究,既熟悉教育规律又了解教学艺术的新型教师.然而,新型教师并不是与生俱来的,新型的内涵在很大程度上指教师在原有经验的基础上进行反思与调整,使自己的教学身份得到新的确认,使自己的教学行为得到升华.因此,新课程实施的过程就是教师成长的过程.新型教师不仅是新课程的执行者,也是新课程的建设者.新型教师将在新课程中转变教育观念和角色,更新知识与技能,提升素质及修养,为适应21世纪教育发展的需要实现自身的发展.一,对传统教师观念与角色的反思1.教师是知识的中心传统教育观念中的教师是知识的中心.教师在学生心目中是知识的化身,是活教材.传统教育观念强调师道尊严.尊师是为了重道和重教化.教学就是教师对学生传授知识的过程,教师与学生完全是传授与接受知识的关系.在这种关系中,教师以知识的拥有者自居而处于中心的地位,教师的话是真理,是绝对权威.从以下案例中,这种观念可见一斑.有位家长说:女儿的老师要求学生根据句子意识写成成语,有一条是思想一致,共同努力.女儿填了齐心协力.教师判错,因为答案是同心协力;还有一条是刻画描摹得非常逼真,女儿填了栩栩如生,教师也判错,因为答案是惟妙惟肖.家长疑惑:中国语言之丰,词汇之多,所谓同义词,近义词不止一条,怎么就只有一个答案呢?更好笑的是,这位家长反复说那两种答案都没有错,他的女儿硬是不信,她视教师为绝对权威.女儿把她原来活跃,灵动的心收起来了.我的曾写过圆珠笔在纸上快乐的蹭痒这样句子的女儿,开始为作文编造她的故事,她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类文体.她的作文几乎是假话,假感想,假故事大全.她的同学几乎都写过:扶老婆婆过街,给教师送伞,借同学橡皮之类的故事.她们快乐地共同编着一样的故事,然后套上时间,地点,人物,事件这样的格式,去老师那儿领一个好分.2.教师是教学的中心传统教育属于承袭教育,注重教学过程中的继承与沿袭.教师在教学中处于控制与支配的地位.教师在讲台上传授书本知识,学生接受,记忆和再现教师传授的知识.教学过程是教师有目的,有计划地把知识与技能按自己的意愿和自己以前接受知识的方式传授给学生.教学双方,教师是主体和中心,学生是被动接受知识的容器,学生的学习完全依赖教师的传授.教学中,教师处于绝对优势和主导地位,教育评价以考核教师传授的知识技能内容为标准,这无异于用一个模子造就统一的人才.在这种大统一的模式下,学生的个性很难得到发展,阻碍了学生的创造力和想像力的发展.中国教育报曾刊载了这样一个例子:某小学考语文,试卷上有一道题,题目问:雪化了变成什么?有个颇有创意的学生写道:变成了春天.这分明是个极有诗意,极脱俗的回答,可老师偏偏判他错.为什么?因为标准答案收稿日期:20o4_一1203作者简介:龙亚君(1969一),女,湖南龙山人,湖南师范大学音乐教育硕士研究生,湖南省第一师范学校艺术系副教授.43是:变成了水.对此,文章作者生出无限感慨,继而提出了一个问题:究竟什么是教育?这样的情况不仅发生在语文学科,也经常发生在最具创造性特点,最需要想像力的艺术学科.长期以来,由于传统教育思想的影响,教学以教师为中心,教师以传授知识,技能为主要任务,学生以掌握知识,技能为主要目的.教师以成人的眼光看待学生,把自己的思想强加给学生,不鼓励学生有自己的独立思考与见解,不允许学生异想天开.3.教师是教书匠所谓教书匠,就是具有高超,精湛的教学技术,能够熟练地进行知识的传授,在本学科方面虽有较高造诣但缺乏创新与创造的人.教书匠的观点虽然肯定教师自身的专业知识,过硬的专业基本功,强调学科知识的系统性与严密性,但忽视学生内在的情感价值,忽视学生是能动的个体.把学生当作容器,以填鸭式的灌输为主要教学方法.教学以知识传授为主旨;学生的情感,意志,兴趣,性格等方面不被关注;教学强调学科本位,过于注重书本知识:强调接受学习,死记硬背,机械训练;教学方向,内容,方法,进程,结果和质量等都由教师决定和负责,忽视学生作为教学主体的存在,忽视学生的个体差异.因此,尽管学生有严密,系统的逻辑思维,却不能主动参与学习,没有求异思维,更谈不上创新与创造.4_教师是蜡烛教师是蜡烛.一方面,体现了教师的奉献和给予精神,而另一方面,却忽视了教师的持续学习与成长.教师在燃烧自己为别人带来光明的同时却毁灭了自己.这样的比喻虽然赞颂了教师无私奉献的敬业精神,但却是片面的,它把充满创造性的教学活动当作知识的单方面的输出,似乎教师的职业只是竭尽全力将自己的知识传授给学生,其结果使具有创造性的教学活动变成了低层次的简单劳动和单向消耗.而事实上,教师作为蜡烛,不仅要照亮别人,也要照亮Pl己;教师也有自己的生命,需要与学生教学相长;在燃尽自己,照亮别人的同时,Pl己也要光彩照人.教与学其实是一个相辅相成的过程,教师在发展学生的同时也发展了自身,而教师在发展自身的同时也就发展了学生.另一方面,蜡烛的隐喻淡化了教师的内在尊严与劳动的欢乐,它把学生成长与教师发展对立起来,似乎教师命中注定就只能在飘洒的粉笔灰中自我湮没.然而,假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为,这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人,如果一个人自身是无价值的,那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献.因此,蜡烛观虽然崇高却未免悲壮而凄凉,不仅没有给教师带来振奋和激励,反而使教师有一种委屈和吃亏的体验.在这种消极的气氛中,乐教难以体现,苦教却实实在在.5.教师是园丁教师辛勤耕耘在教育战线,默默无闻,任劳任怨,精心培育着每一个花朵.这种比喻体现了教师爱岗敬业的精神.然而,从另一角度来看,教师是园丁似乎隐含着学生的发展类型和阶段基本上是不变的.教师是园丁一方面似乎没有充分肯定教师的形成性作用,但另方面又没有意识到教师的作用其实是十分有限的.种子没有园丁的培育也能自己生根发芽,开花结果,虽然这种生长可能质量不高.学生没有教师的帮助也会自行发展,虽然这种发展可能误入歧途.但是,如果教师不能提供学生所需要的帮助,也有可能阻碍学生的发展.学校本身便是一种社会机构,如果学校办成了一个封闭的,关押学生的场所,学校教育就成了对社会不公的一种复制.这种教育不仅不能帮助学生成长,反而会给学生的心灵造成危害,扼杀他们的好奇心,创造力和正义感.再者,园丁的角色同传统教育的选拔,甄别和淘汰制度如出一辙,同丁们为了使花朵长得美丽,施肥,除草,有时甚至连弱小花儿也拔掉,其目的只是为了让花朵开得更美.园丁的角色,忽视了教育的全局性,教育阶段和顺序的不固定性和教育欠缺的可修复性.6.教师要有一桶水教师要给学生一碗水,自己要有一桶水.这隐喻强调的是教师要有足够的知识和能力的储备,把教师视为知识的化身,对教师的职业能力提出了很高的要求.但是一桶水理论至少在三个方面与现代教育理念相悖:第一,这使人立刻想刮灌输的形象.似乎教师的作用就是要给学生灌知识,认为教学就是教师把知识传授给学生的过程,只重视知识的有效传递,忽视学生的主观能动性和自主学习的愿望,忽视教学的创造成分.第二,似乎教师的储备一定要多于学生.而实际上,在当今信息时代,学生获取知识的渠道很多,教师的知识储备并不一定高于学生.第三,一桶水论对教师知识和能力的要求主要是一种量上的储备,似乎越多越好.而我们不得不考虑,教师桶中水的质量如何?特别是在当前这个知识El新月异的时代,教师如果不及时更新知识,不断充电,随时获取新信息,拓宽Pl己的知识视野,调整Pl己的知识结构,就无法适应教育发展的需要.一个有白知之明,充满自信的教师应该告诉学生:我这里没有桶水倒给你们,你们都得拎上自己装着水的桶来.和我桶中的水相互倒,这样我们大家就能倒出一大缸水.教师和学生的关系应该是共同学习,相互促进,教学相长的关系.我们可以得出:传统的教师角色注重社会责任,忽视教师个人的生命价值与需要;强调教师的权威,忽视师生的合作关系;重视教师的学科知识与技能,忽视教师促进学生成长的专业意识;重视教师劳动的传递性,忽视教与学的创造性.二,确立现代教师观念和角色1.由教师中心转向学生中心联合国教科文组织的一份报告中指H:未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必须成为这个人自己的教育.这种个人同他自己的关系的根本转变,是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题.教师的职责现在越来越少地传递知识.而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人.教师与学生的关系正在发生质的变化,在整个教学过程中,学生已成为主角,成为学习的主体.一位心理学家说:没有人能教会任何人任何东西.这就是说学生学习和学会的过程,虽然需要教师的教,但这个过程最终要学生自己完成.学生所学到的和学生潜能所能学到的,远比教师教的多得多.教师必须走出教师中心,独奏者的角色,让学生成为学习的主人,使教学以学生为本.现代教学不再局限于传统的单向活动方式,而是强调教学是一种多边活动,提倡师生之间,生生之间的多边互动.多边互动,能形成一个信息交流的立体网络,能最大程度地发挥相互作用的潜能,极大地调动学生参与教学的积极性.因此,教与学的关系是相互作用的互动关系,教学过程是教师与学生,学生与学生的多向互动的过程.教学互动是学生积极主动,富有创造性的参与过程.教学互动要求教师在教学中尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,调动学生主动学习的积极性.现代教育要突破传统的以教师为中心的讲坛式教学格局,强调和突出学生角色和学生本位,主张以学生为主体的自主教育观.在教学活动中教师要引导学生进行积极主动的学习,要把学生看成是具有主观能动性,充满活力的人.打破教师中心,知识权威的旧观念,教师要站在学生的立场去思考如何教的问题.只有这样,才能激活学生主动学习的兴趣与愿望.2.教师是学生的引领者和学习的促进者教师是学生的引领者和学习的促进者,这是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求,也是教师最富有当代性与未来性的角色特征,是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突变.教师成为引领者和促进者不可能一次性完成,而是一个不断生成的过程.教师的其他角色特征均是这一根本角色特征的演绎或引伸.教师是学生的引领者,首先表现为教师是学生学习的引导者.学生是未成年的人,需要教师指引.教师不仅要向学生传播知识,而且要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进.教师作为引导者,应充分发挥爱心,了解与辅导学生,引导其积极,全面地发展;要坚信每个学生都有学习的潜能;要经常仔细地检查,反省自己是否在对待不同学生上有差别;要客观,公正地评价学生的学习过程和结果;要尊重学生的差异性,多样性和创造性.教师是学生学习的促进者,表现在教师是学生学习能力的培养者.现代社会科学技术突飞猛进,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要.教师作为知识传授者的传统地位被动摇,课堂不再是学生获取知识的惟一渠道,学生可以通过广播,电视,网络等各种传媒获取他们所需的知识信息.因此,教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了,除了传授教科书上的知识外,更重要的是指导学生如何学习,如何获取知识,如何根据需要去处理各种信息,把教学重点放在如何促进学生学上,实现真正意义上的教是为了不教(叶圣陶).傅道春在新课程与教师行为的变化一文中这样表述:在新课程中,教师的主要职能已从知识的传授者变为学生发展的促进者.教师作为促进者,其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳突径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的,支持性的,宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误.1512.教师是教育教学的研究者和设计者教师即研究者这句话近年来已经在欧美教育界普遍流传,并成为新的流行口号.在我国也被越来越多的人所认可并推崇.理论和实践表明,教师成为研究者是时代发展的需要,是深化教育改革,推进素质教育发展的强劲动力.教师即研究者意味着,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识.苏霍姆林斯基说:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思,研究与改进,提出最贴切的改进意见.教师的研究(尤其是一线的教师)是紧密联系实践而进行的,其成果最具可行性和实效性.与其他研究者相比.教师处在一个很有利的研究位置上.教师长期从事实践工作,随着经验的积累,教师对教学情境中的问题,有着自己的实践化的处理方式.如果他们把教学中的所感,所悟总结成经验,上升为理论,那么这样的理论研究最具指导意义和说服力.新课程赋予教学以新的涵义,它要求教师在教育教学过程中,不断地研究,生成和创造.如果固步自封,照搬老方法.不注意研究和学习,就会阻碍教学改革的进程,不利于教师和学生的发展.教师从事教育研究,不但可以充实自身的理论基础,解决工作中遇到的实际问题,而且是最有效的学习方式,是提高自身素质的最有效的途径.相反,如果教师远离教育教学研究,只是作为别人研究成果的获得者,学习者,那么较之自身成为研究者来说,无论是理论学习还是教学改革实践都是肤浅而低效的.3.教师是学生学习的合作者和交流者教师是学生学习的合作者,是指在教育教学过程中,教师尊重,接受,理解学生,平等地对待学生,让每一个学生都感到自己的个性受到尊重,都能感受到教师对自己的关注.任何一名学生都能积极主动地参与学习,都有获得成功的机会,并体验成功所带来的快乐.教师是学生学习的合作者首先体现在教与学的合作.在传授知识上,师生之间是平等的,民主的,教师不以权威自居,学生也不惟命是从;在智能发展上,学生要成为学习的主体,充分发挥自己的主观能动性.教师要积极引导学生45独立发展,为学生的发展创造一个宽松的环境,使每个学生的个性都得到最大的发展.在教学过程中,师生应共同学习,共同提高.教师是学生学习的合作者还表现在师生关系上.师生关系要摒弃权利与服从,把学生从被动,接受式的学习中解放出来.师生之间要互相尊重,互相信任,互相支持,互相协作,创造具有真诚,接纳,理解的师生人际关系的课堂气氛,使学生在自由表达与自由参与中,逐步实现自我价值.教师应帮助学生明白学习的内容,为学生安排适宜的学习材料和活动,引导学生发现所学东西的价值与意义,为学生创设一个健康的学习心理氛围.4.教师是课程的建设者与开发者传统教育把学科知识,教材作为课程,把课程视为教学过程要达到的目标,教学预期的结果或教学的预先计划.这样,课程成为一种单向的,外在于学习者的静态的东西,其主要缺陷是忽略了学习者的现实经验.现代教育的课程观强调教师,学生,内容与环境四因素的整合,将课程变成一种动态的,生长性的生态环境,是四因素持续交互的动态情境.课程作为学习者的经验时,它不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成.课程作为复杂的会话,既是过程,又是结果;既是手段,又是目的.华东师大教授张华博士认为,课程作为复杂的会话至少有以下五种形式:一是课程开发者与课程实施者之间的一种会话;二是教师与学生之间的会话,这种会话不是简单的讲话;三是教师与教师之间的会话,这种会话不是学科之间与技能之间的争论,而是共同讨论学生的发展到底缺少哪些东西;四是学习者与学习者之间的会话,这种会话是学生之间的相互交往;五是学校,家庭和社会之间的对话,这种会话是三者之间建立的一种良性互动.新课程赋予课程以新的涵义,必然要求教师是课程的建设者与开发者.新课程确立了国家课程,地方课程和校本课程三级课程管理政策,这意味着教师不再只是课程实施的执行者,而是课程的建设者与开发者,在课程改革中发挥主体性的作用.新课程倡导民主,开放,科学的课程理念,要求教师积极主动地参与课程改革,了解和掌握各个层次的课程知识,以及各个层次之间的关系.教师不仅要了解和掌握国家课程,地方课程,还要具有开发本土化,乡土化,校本化课程的能力.音乐教师不仅要教会学生唱摇篮曲,而且首先要教会学生唱本地区,本民族的摇篮曲.教师作为课程的建设者与开发者,