浅谈农村自然资源在幼教中的契机.doc

教学资料范本浅谈农村自然资源在幼教中的契机编 辑：_时 间：_“生活是教育”、“大自然是活教材”。随着对新纲要的不断深入、在上级教育部门的引领下。凭着因地制宜、得天独厚的优势、对这一课题的利用和开发进行了尝试、有所收效。一、农村自然资源的开发和利用是农村幼儿全面发展的基础和保障幼儿求知欲旺盛、可塑性强、又是各个关键期发展的重要阶段、抓住时机给于行之有效的教育、将终身收益也。1、丰富了幼儿摆弄操作的材料、为幼儿学习知识提供了方便孩子的思维是直观的、只有在身临其境中、才能有话可说、有感受可谈、因此、组织幼儿活动必须考虑幼儿的实践操作、让幼儿在做玩中引发问题、解决问题、从而获取知识；其次、幼儿对知识的积累是通过反复的操作和运用、在不断的强化中牢固掌握的；再者、孩子的探索欲望也是在材料的不断刺激下进行无意识的摆弄而产生的新事物。这种无意识的新发现、新创造、所获得的成就感、逐步培养了幼儿的探索精神。就目前幼儿园的状况和家庭的现状分析、由于人们生活水平的提高、教玩具的高档化、遥控电动、成品化的活动玩具应有尽有、所谓的早期教育读本也是包罗万象、可是对那些拼拼插插组合式的零件、插塑等却很难收集。据统计、我园近三百名幼儿中上两类玩具普遍都有、而后一类玩具有的只占5%左右。由此可见、家长给孩子的只是一种享受满足和教育观念上的误区。而忽略了多方位的智力开发、特别是动手操作和想像创造能力的培养。而这一自然资源的开发和利用不但丰富了幼儿摆弄操作的材料、更为幼儿的构建知识提供了方便。如芦苇棒的粗细、长短的比较和排列；水果的大小、多少、颜色等的分类及等分、制作水果艺术品、；买卖农作物中的等量交换和钱币使用；夹种子中大小和难易的关系、排列中长短与大小、数量的关系；一物多用、一物多变常常让孩子乐而不惫、这不但调动了幼儿学习的积极性和主动性、而且对周围事物的观察和好奇也与日俱增、对收集自然物成了一种习惯。在尝试活动中、幼儿通过起初的模仿、结合操作过程中的经验、会对不同特点的材料进行自主选择、并开展一些造型、建构、数、空间和艺术创造等活动、获得了知识和技能。2、优化幼儿一日生活内容、为幼儿良好行为和社交水平的习得提供了学习场所孩子喜欢自由自在无忧无虑的生活环境、喜欢自己去主宰自己的行为。可由于可塑性强、往往容易被新鲜事物所主宰、往往受环境的影响而改变注意。其次、孩子活泼好动、好胜心强、往往错误的认为东西占的越多就越能干。结果、他一个人玩的无味、而别人却失去了玩与学的机会。就拿半年前的事来说吧、我班的区角材料还算丰富（因为我深知区角活动的重要）、品种多、够供幼儿人手操作、但由于每种材料的数量不足、每次活动总有一股“争”的气氛融在里面。虽然有些孩子会谦让、但失落的感觉总不是滋味吧。有时往往发现吸引力强的那种玩具总是这几个人“霸占”着。可想而知、剥夺了一些乖巧、听话、软弱的孩子玩、学等尝试的机会。当然、“告状”的现象也比较多。自从投放自然资源材料以来、孩子都积极展示自己的材料并加以演示、有的在演示过程中往往边操作边吸取同伴的优点、对原先作品进行美化加工。这样、对自己的不亦乐乎、对同伴的流连忘返、消除了幼儿行为上的摩擦。再者、孩子为了满足自己好奇、博取别人的好感、达到尝试对方的材料制作、在交往中就显得更加有礼貌、更加大方。如、陈浩、他是我班有名的小气鬼、又是个顽皮儿、思维比较灵活。平时、他一点儿都不会施舍自己的东西给别人、宁可扔掉。可对别人的东西只要他喜欢、他就绕着你转、追着你要。可是在环境的影响下、从多次的交往中让他也学会了交换、学会了交往、学会了生活、体验了合作的乐趣。元旦节日期间、我班举行了迎新年画展、在画的过程中、佳涛的水彩笔没水了、他向我请示怎么办、这陈浩正好是同桌、他马上把水彩笔盒推过去说：“就用我的吧”。真没想到、尽尽是几个月的时间、孩子变得如此可爱、那么懂事。这一行为的改变、是活动中的环境与材料激起了幼儿的自主参与和自我调节的动力、使他们融洽于大集体。从大集体中学会了交往、学会了生活、学会了合作。再说、孩子对新鲜事物、操作性强的材料特感兴趣。以往、由于受条件的限制、教师在活动中教具的收集和使用、不外乎图片、磁性教具、偶尔运用实物、虽然教师想方设法从趣味化、直观化、操作性着手、改变教学方法、但在操作中由于材料需求量的不足、往往发生争夺、对弱者来说、无所事事、不但影响情绪、而且更会挫伤孩子的学习积极性。有了大自然这个活教材、取之不尽、用之不竭的宝贵财富、不仅解决了教师收集教具难的困惑、也弥补了幼儿集体和个体操作上的不足。区角材料的不断投放和更新、孩子的一日生活丰富了、操作、探索的实践机会更多了、利用剪剪贴贴、做做玩玩、比比敲敲等手段、孕育着一代健康活泼、团结礼貌、勇于探索、善于交往的时代新人。二、农村自然资源的开发和利用是农村民间艺术的继承和弘扬随着孩子对自然物的关注和创作热情的高涨、孩子的求知欲更加旺盛、对周围的草、叶都要提出问题或自己的想法、“可以做什么、又象什么等”、不但在学校里问这问那、就连家里也要刨根问底。通过教师的引导、幼儿的有心、我们共挖掘出了农村利用自然物编织的艺术品30多件。例如、用咸草做的草帽；用麦秸杆编的扇子、拎袋；有芦苇叶编的帆船、粽子、做的哨子；有芦苇花做的鞋；有竹子削的敲敲板；有稻草搓编成的草鞋、等等、应有尽有、有很多的手工品都来自于老人的手、略略一算、失传已有四五十年了。今天的收集和利用、不但充实了农村幼教自然资源的内容、而且继承和发扬了农村民间艺术的智慧和结晶。具有历史意义。三、农村自然资源的开发和利用是家、园、社区互联网的促进和服务随着对课题的不断深入、我们与家庭、社区的接触也越来越多、特别是对社区自然这一块走得更加亲近、把孩子带到大自然中去进行活动、崇尚自然、通过各种感官陶冶情操、获得知识。如我们组织设计的综合活动收割大白菜、科学活动种子的传播等、完全摆脱了课堂和书本的限制、把课堂移到了大自然、发挥了自然环境的教育作用。同时、我们各年龄段九个班还围绕这一课题向家长开放了半日活动、有语言领域的、如半个西瓜皮、小猴开店；有科学领域的、如种子排队、蔬菜分类、二次分类、大嘴巴；有艺术领域的、如叮叮当当、老母鸡下蛋、有综合的农家乐、奇妙的大口袋等、改变了家长认为学校教育就是课堂教学、书本教学的陈旧观念、吸收