浅谈农村小学外来民工子女课外阅读能力的培养.doc

小学语文论文让“悦”读成为一种习惯浅谈农村小学外来民工子女课外阅读能力的培养【摘 要】义务教育语文课程标准提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多看书，好读书，读好书，读整本书。”在教学中，我发现农村小学外来民工子女普遍存在不愿、不会、不擅课外阅读的现象。因此，有必要对农村小学外来民工子女的课外阅读进行科学有效的引导，激发他们课外阅读的兴趣，教给他们课外阅读的方法，从而提高他们课外阅读的能力。【关键词】农村小学 外来民工子女 课外阅读能力一、看农村小学外来民工子女课外阅读现状 农村小学外来民工子女普遍存在没有养成课外阅读习惯的现象，课外阅读兴趣淡薄。班级中能够自觉进行课外阅读，课外知识丰富、文化底蕴较深，课堂中能随机运用课外阅读时积累的一些名言佳句、具体事例的学生极为少数。大部分外来民工子女普遍不愿积极主动地将休息时间用来进行课外阅读，而是更喜欢嬉闹玩耍。就算有时会去翻阅班级图书角的一些书本，或是借阅学校图书室的图书，也是浅尝辄止，没有达到那种如饥似渴、爱不释手的地步。所以说，农村小学外来民工子女的课外阅读现状不容乐观，主要表现在：1阅读时间不多 农村小学外来民工子女课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，大部分学生平均每天只能保证10-20分钟左右的课外自主阅读时间。而学习日内坚持课外自主阅读30分钟的约占25%，双休日内坚持课外阅读30分钟以上的也仅约占35%。每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内约占1%，双休日内也仅约占5%。以我校六年级108位学生为例，他们的阅读时间分别是：时间20分钟以内30分钟以上40-60分钟1小时以上周一到周五56人39人13人0人双休日14人67人18人9人2阅读速度不快 农村小学外来民工子女的课外阅读量不大，学习日内每天平均只能坚持阅读500字至2000字，双休日也只能坚持平均每人每天阅读1000字至3000字。由此可见，大多数农村小学外来民工子女还未养成自觉认真进行课外阅读的良好习惯，阅读速度较慢，阅读过程中易受外界各种因素干扰，阅读质量较低。我校五年级有77位学生，他们的阅读量分别为：时间500-1000字1000-1500字1500-2000字2000-3000字周一到周五32人25人19人0人双休日14人39人20人3人3阅读内容不适 大多数农村小学外来民工子女的课外阅读以教辅类书籍为主，如字词句段篇章、同步作文及其他教辅类报刊等。此外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，如脑筋急转弯之类;满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，如漫画之类；满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，如网络小说斗破苍穹等，而对那些真正能滋养儿童心灵的经典书籍却很少问津。而深受都市儿童喜爱的草房子、长袜子皮皮、彼得潘、夏洛的网、窗边的小豆豆等儿童文学作品，对许多民工子女来说却是闻所未闻。4阅读方式不当 农村小学外来民工子女普遍选择独立阅读形式，而其他阅读方式所占比例极低。选择阅读约占14%，合作阅读约占8.5%，探究阅读约占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占1%。农村小学外来民工子女普遍存在只动眼、不动笔的阅读方式，只是机械地、无目标地进行课外阅读。很少有边读书边做笔记的习惯，也没有写读后感的习惯，更没有探究、学习作者的写作方法。这样单一的阅读方式势必影响他们的阅读效率，也影响着他们的阅读兴趣。5阅读效果不佳 如背诵新课标推荐的70首必背古诗文，农村小学外来民工子女能背10首的约占60%，能背20首的约占25%，能背30首的约占8%，能背40首的仅约占2%，能背50至70首的则寥寥无几；通读长篇文学名著西游记、水浒传、三国演义、骆驼祥子之比分别为70%、12.5%、10%、0%；对于安徒生童话、格林童话、伊索寓言、克雷洛夫寓言，农村小学外来民工子女仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍。可见，农村小学外来民工子女的阅读效果离义务教育语文课程标准中的要求甚远。二、思农村小学外来民工子女疏于课外阅读的原因农村小学外来民工子女课外阅读存在的以上种种问题，并非某所学校所独有，而是具有相当的普遍性。因此，我们不能不深思：难道农村小学外来民工子女就是不爱课外阅读，他们天生喜爱跟黄土地打交道，而不愿走近象牙塔吗？答案是很显然的，造成农村小学外来民工子女疏于课外阅读、不会从课外阅读中汲取、消化营养的原因是多方面的：1功利性的家教观念 农村小学外来民工子女家庭对孩子的教育非常功利，很多父母认为读书就是为了学习几门主要功课，为了能够考上大学，将来能找一份工作。至于那些“闲书”，读了也没什么用处。更有些父母甚至认为课外书内容不健康，耽误时间，怕影响孩子的学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。而丰富的课外阅读对扩大孩子的知识面、塑造孩子的心灵所起的重要作用，很多父母却根本意识不到。2随意性的阅读习惯 农村小学外来民工子女没有习惯按时进行课外阅读，想看时就看，不想看时就不看。课外阅读的时间量也很随意，有时看得久一些，有时就仅仅只是翻一翻书本而已，没有计划，没有目标，自然也就没有效率。看的书籍也很随意，不管是否有助于学习、是否有益于身心健康。而家长也是采取放任自流的态度，不加管制约束，有的家长也是坦言自己也不知道该给孩子买哪些课外书。3泛滥性的影视冲击 一本本课外书籍与充满神奇、幻想色彩的众多影视作品形成了强烈的反差，很多农村小学外来民工子女已经被日新月异、缤纷绚丽的影视节目深深地吸引住了，没时间、更没兴趣去阅读那一本本“白纸黑字”。另外，他们由于长期过分地依赖声像材料，导致感受语言文字的能力就被削弱了，进而削弱了他们对课外阅读的喜爱程度。4短视性的阅读指导 在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师不太多，多数教师很少指导。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使教师没有多余的时间和精力去进行指导；二是许多教师自身由于缺乏儿童文学的修养，对如何指导也存有困惑；三是对考试成绩的片面追求使许多教师采取短视行为。阅读指导的缺少势必影响农村小学外来民工子女的阅读兴趣和阅读质量。5低俗性的文化氛围 在倡导学习型社会的今天，读书应该成为一种生活时尚，农村小学外来民工子女在学校、家庭和社会中都应享受到浓郁的文化熏陶。而事实上，许多农村小学外来民工子女家长却沉迷于扑克、麻将等低俗文化，95%以上的农村小学外来民工子女家长在空暇时间从不阅读书籍，更谈不上督促子女去博览群书了。社会、家庭文化氛围不浓，也对农村小学外来民工子女的课外阅读造成了极大的负面影响。 综上所述，农村小学外来民工子女的课外阅读现状不容乐观，要提高农村小学外来民工子女的课外阅读能力，使其养成良好的课外阅读习惯，需要学校、家庭和社会共同关注课外阅读，重视课外阅读。三、寻农村小学外来民工子女课外阅读能力的培养纵观农村小学外来民工子女课外阅读现状，作为农村学校的一线语文教师，我们不得不深思：应该如何及早培养农村小学外来民工子女的课外阅读兴趣，引导农村小学外来民工子女去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富他们的知识储备，不断提升农村小学外来民工子女的整体综合素质，从而使他们的身心得以健康地成长，潜能得以充分地发掘。农村小学外来民工子女课外阅读之路在何方？（一）无心插柳柳成荫动物世界 魅力无限一次，学校德育处开展“跳蚤市场义卖活动”，发动学生从家里带来一些久置不用的学习用品，进行义卖，所得款项用于捐助部分家庭贫困学生。于是，学生踊跃加入义卖大军，回家大张旗鼓、翻箱倒柜，带来诸如笔、簿、橡皮、玩具手枪、布娃娃、旧图书、旧尺子等，摆满了讲台桌。作为班主任，我得检查这些商品是否有参加义卖的资格，还要征求主人家的意愿给这些商品确定标价并逐一登记。无意中发现一本沈石溪的作品一只猎雕的遭遇，就随手翻阅一下，因为即将要教学的一篇课文最后一头战象就是沈石溪所著，所以想更深入地了解作者的写作特点，当然也是出于对动物世界的好奇与喜欢。看着看着，我竟然将整个午休的时间都放在阅读这一本一只猎雕的遭遇上了当着学生的面、毫无遮掩地、尽情地看。 下课了，学生开始有意无意地从我旁边经过。经过时，有意无意地瞄一眼。而我，则故意看得更加投入，因为我知道，我无意中的一个举动可能已经触发了学生的阅读神经，激起了他们的阅读兴趣。果然，几个按捺不住的就凑过来看了，“老师，你看什么书？这么入迷？”“老师，什么这么好看？借我看看？”我头也不抬，连连摆手：“不行，不行！等我先看完，再借你们看。”下午，我在全班同学面前狠狠表扬了捐赠一只猎雕的遭遇这本书的主人和坤鑫：大方、爱读书、会读书。这么好的书，愿意拿出来与大家分享。我们都应该向他学习：好读书，读好书。现在老师已经将这本好书抓紧时间看完了，想要看的同学赶紧举手。下面齐刷刷举手将近十个，于是让他们友好协商借书先后顺序。接下去，我陆续和几个看完一只猎雕的遭遇这本书的同学交流读书体会，旁边总会有几个羡慕的眼神。等学了课文最后一头战象之后，我就建议学生去阅读沈石溪的其他动物小说。这一招还真管用，第二天，就有三个学生带来了沈石溪的红飘带狮王、白象家族、狼王梦。他们极其自豪地将书放在桌子上显眼处，引得其他同学眼热，争相借阅。于是，第三天、第四天越来越多的学生投入到“动物世界”中来。退役军犬、红奶羊、老鹿王哈克、残狼灰满、第七条猎狗、象王泪、冰猴、虎娃金叶子、保姆蟒、野猪囚犯沈石溪的作品如雨后春笋般一本本地出现在教室里，我却是有喜有忧。喜的是学生的阅读兴趣浓厚，想方设法通过各种途径去看，有掏钱去买的，有跟别人借的，有上图书馆去看的，更有看不上沈石溪原著的就看沈石溪与人合著或沈石溪翻译的外国作家写的动物小说。作为造成这场阅读风暴的始作俑者，多少有点成就感。忧的是学生一心只看沈石溪的动物小说，沉迷于动物世界，势必造成阅读范围的局限性，影响学生广泛地阅读其他课外读物的积极性，与我的初衷相违背。但我却不能叫他们不要再看了，无心插柳柳成荫，既然已经成荫，岂能弃之废之？不如因势利导，将这股阅读之风转换方向。不能继续走“动物世界”这条单车道，而应该扩建成多车道，才能够引导这些性格各异、喜好有别、能力不同的阅读新手们，朝着各自的方向，有目标、有速度地奔向课外阅读这片沃土。（二）柳暗花明又一村多管齐下 博览群书1、培养阅读兴趣1巧用故事悬念 诱发阅读兴趣故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子们：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，如果你想知道更精彩的故事情节，就去看看这本书吧！学生们都被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，自然而然便会积极主动地去阅读。2妙用竞争机制 激发阅读兴趣开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧。在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗歌吟诵大赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。还可以采用积分奖励形式，以一学期为单位时间让学生充分地去进行课外阅读，每看完一本课外书就及时进行检查、登记，到期末时，统一评奖，可以大大提高学生的课外阅读兴趣。3整合课内教材 推荐课外阅读整合课内阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。如学童话时，我便向他们推荐格林童话、安徒生童话、一千零一夜等引人入胜的读物；学科普文期间，我就请他们阅读程度适合的科普读物；教学完草船借箭、石猴出世后，在我的指导下，学生们便兴致勃勃地去读了原著三国演义、西游记另外，每月我都会在班里上一堂好书大家看的课外阅读指导课，由老师或是学生推荐一本好书给大家看。 4主动联系家长 协助课外阅读光凭老师的指导、推荐，学生的兴趣、热情还不够，必须还要取得家长的配合协助，才能使得学生的课外阅读长期保持良好的势头。有些学生可能放学后还要做一定的家务劳动，这就需要家长每天给孩子一些固定的时间用来进行课外阅读；有些学生可能过一阶段就没有了阅读兴趣，就需要家长及时的鼓励和督促；有些孩子可能在学校爱读，回到家就缺乏动力，就需要家长亲自做出榜样，放下扑克、麻将，给孩子创造一个良好的读书氛围。2、传授阅读方法1精读与略读相结合当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。 2阅读与思考相结合托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。 要求学生凡事多问几个“为什么”，“尽信书则不如无书”，就算是名家名作，若有疑惑之处，也应该发表心中所想。大家一起讨论、查证，一来可以养成勤思考、敢质疑的好习惯，二来也是一种积累和进步。3阅读与笔记相结合古人云：“不动笔墨不读书”，课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”、有“概括主要内容”、有“写读后感”、还有“直接在书中圈、点、勾、画、批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一棵小草，或青山绿水，或鸟兽虫鱼，这样，就给阅读增添了无限的情趣。4阅读与亲情相结合 孩子们的兴趣培养起来了，还需要精