北师大版一年级《谁的红果多》.doc

教学目标：1、 结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。2、 进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。教学重点： 掌握比较100以内数的大小的方法。教学难点： 正确比较100以内数的大小。学情分析： 学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但只是初步认识了100以内的数，抽象地比较数的大小还较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情趣，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。教具学具：教具：课件、计数器。学具：小方块、计数器。教学过程：一、 创设情境，激发兴趣师：同学们，请仔细观察这幅图，你能不能编成一个数学小故事，说出情境图中有哪些信息？（出示挂图） 学生编故事，说出情境图中的信息。师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？学生可能会出现以下问题：他们一共拿了多少个红果？小熊和小猴谁的红果多？师：小熊拿了21个红果（板书：21），小猴拿了18个红果（板书：18），究竟谁拿得多？这就是我们今天学习的内容。（板书：谁的红果多）（设计意图：根据情境图让学生编数学故事，说出数学信息、提出数学问题，很快激起学生的兴趣，使学生自然地提出了问题：“究竟谁拿得多？”使学生产生强烈的探究欲望。）二、 自主探究，体验领悟1、 具体情境中感知两个数的大小。（1） 师：请同学们先独立思考，想一想21和18哪个大？然后把你的想法跟小组成员说一说。学生活动。老师可参与到学生中去，倾听他们的发言，个别给予指导。师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？（学生的想法可能有以下情况）组1：我们组认为小熊拿得多，因为21里面有2个十和1个一，在计数器上十位拨2个珠子，个位拨一个珠子。18里面有1个十和8个一，在计数器上十位拨1个珠子，个位拨8个珠子，2个十比1个十大。组2：我们和他们的答案一样，但想法不一样，18再往后数3个是21，所以21比18大。组3：我们也认为21大18小，我们用小方块摆了摆，一摞20个，21比20多1个，18不到20。师：大家说得很有道理，从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。（2）师：小猴觉得自己的拿的少了，很不高兴，决心再和小熊比一比。这次小猴拿了35个红果，小熊说：我拿了32个红果，超过小猴了。你认为小熊说得对吗？为什么？（板书：35 32）指名多个学生回答，巩固两个数的大小。（2） 填写符号师：我们已经判断出21和18，35和32哪个大哪个小，这样的两个数之间能用什么符号连接？21 1835 32（请两名学生板演，并试着说出符号名称。）（3） 开放练习师：我们为小熊想想办法，小熊拿多少个桃子才能赢呢？（板书：（ ）35）学生自己发言，可能会说出：36、37、38、39（设计意图：先让学生在具体情境中感知两个数的大小，丰富学生的感知积累，在学生已经掌握了两个两位数大小比较的方法之后，又围绕“拿红果”这一情境设计了一道开放题：“我们为小熊想想办法，小熊拿多少个红果才能赢呢？”这样的问题更具挑战性，活跃了学生的思维。）2、 借助计数器比较两个数的大小。师出示图片：师：请同学们独立在书上完成。集体订正答案。（设计意图：比较两个数的大小，有“借助实物”逐步过渡到“借助计数器”，这样不仅帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。）3、 抽象地比较两个数的大小。板书：58（ ）91 80（ ）64（分别打手势比较这两组数的大小。）师：（提问一位学生）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？生1：我一看就知道，5个十比9个十小，8个十比6个十大。生2：我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了，十位上的数谁大，这个数就大。板书： 58（ ）56 80（ ）84师：请同学们仔细观察，这两组教师和前面的两组数有什么不同？生：十位上的数相同。师：这又该怎么比较呢？生3：看个位，个位上的数大的这个数就大。（设计意图：比较两个数的大小，最终到抽象比较数的大小，先比较个位和十位不同的两个数的大小，总结出一般情况下比较两个数大小的规律，这样符号学生认知规律。）4、 初步认识数轴上数的排序顺序。师：同学们请看这幅图，这些数是怎么排列的？你能在方格中填上合适的数吗？说说你是怎样想的。45( )学生在小组内交流自己的想法。师小结：在这条直线上，越向右，数越大，只要是45后面的数都比45大；只要是90前面的数都比90小。三、 巩固深化，拓