小学作文教学创新从这里开始.doc

创新作文教学 提升创造能力山西省潞城市西村小学 韩晨芳陶行知曾说过：“吾人认为教育青年，应着重于养成其创造之精神，与开天辟地推进时代之生命力，而不应养成书痴，或旧时代之继承者。” 创新教育是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。党中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定也明确指出，要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高学生的人文素质和科学素质。写作作为一种创造性的精神劳动，具有一定的创新性，是培养学生创造力的阵地。因此，在小学作文中渗透创新教育，促进学生全面发展是小学作文教学的重要目标和最基本的任务。作为小学语文教师，本人在教学中做过一些尝试。一、营造创新氛围，培养创新意识。1、教师首先要更新教育观念。教师必须明确，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。针对“三个中心”，教师要有现代的教育观念，实行由“以书本为中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变，由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变，牢固树立正确的教材观、学生观和教师观。 2、建立民主平等的师生关系。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。权威抑制创造，创造性教学需要民主。只有教学民主，学生才能积极思维，大胆想象，不断产生新观念，否则，学生处处看教师的脸色行事，惟教师的观点是从，其思维必然狭隘僵化，乃至枯竭。民主平等首先表现为人格的平等。教师视学生为朋友，平等相等，态度和蔼，教师与学生的思想及情感都应受到相互尊重，既不盲从教师，也不迁就学生，彻底打破师传生受的旧框框。3、创新教育要贯穿在语文教学的各环节之中。我们要遵循教育规律，把握语文学科特点，尊重学生主体地位，充分调动学生创造性思维，培养学生的创新能力。识字教学中引导学生自编识记儿歌；让“造句”变为“创编”：学生围绕一个主题创编故事情节，只要其中用上给定的成语，怎么写都可以；阅读教学中鼓励学生大胆质疑：教皇帝的新装在指导学生按课后练习要求，默读课文，边读边想，边读边查，边读边做，人人参与，动脑动手掌握了课文内容后，指导学生分角色朗读课文，让学生人人都有机会参加，最后让学生质疑问难，评析课文中人物形象，大家各抒己见，使整个课堂教学呈现“学生为主体”、“训练为主线”，达到激发学生创新意识的目的。作业设计要创新：让学生把一些重点的课文片断简单归类，并且按不同主题出一期手抄报，优秀的在班级橱窗内展出。二、优化作文教学策略，让学生创意表达。新颁布的语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。如何引导学生的作文别具一格，培养学生的创新精神呢？ 1、利用想象，获取灵感。当前，学生的作文模式化严重。造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想像力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢？”，“看着这些，眼前会出现怎样的画面呢？”等问题。促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。例如有位学生在作文中写道：“满树的桃花开了，啊！这可太美丽了！完全是用香花组成的桃树，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在绿叶中，像颗颗闪闪发亮的红星星。”这些描写小作者有重点地观察，抓住事物的特点，展开合理想象，使读者身临其境，如见其景，这无不显示了学生创新思维的火花。2、善于观察，发展思维。要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。世界上没有无源之水，无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。我引导学生先学干一件不同寻常的家务活，然后写记一次家务劳动，材料果然新颖、鲜活多了。3、方式多样，培养能力。陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁、也是让学生感到作文无话可说的祸根。要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，因此，作文命题中，要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，如：我们班的新鲜事、我当上了小老师、假如我是校长、异想大开、我是小小设计师等题目，来自学生“生活近区”自然有兴趣，也乐于写。我还时时让学生参与到命题作中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解也跃然纸上。除了作文命题，作文形式也力求多样化。片断作文，作文填空，连词口头作文、想象作文、编写电视剧等多种形式的作文，使学生如同游戏，兴趣盎然。心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”又说：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地”。因此，“见人所未见、发人所未发、人人心中有、个个笔下无”成为学生作文时追求的一种境界。三.改革作文评改过程，鼓励学生动脑、动手，实践创新。长期以来，作文教学中高耗低效现象普遍存在，这已成为学校、家庭、社会关注的热点。“教师指导学生写作教师批改教师评讲”，在这一程序中，教师唱主角，一言堂，教师的过分参与严重扼杀了学生作文的积极性，束缚了学生的思维，学生往往被动、消极地应付。新语文课程标准指出“要改进作文的命题、指导、批改和评讲”，要充分调动学生的参与作文教学的积极性。我们可以从“批改”这一环节入手改革作文教学。叶圣陶先生曾指出“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”学生对于教师精心批改的习作往往视而不见，束之高阁，造成教师人力资源的浪费。教师可采取“互批自改”的方式，即在学习小组内互相批阅，写下眉批、总批及修改建议。然后，小作者根据别人的批语自主修改。学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，促进了自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。因为学生修改之前要再次阅读自己的作文，找出优点、缺点，并与别人的批语去比较，认真推敲，去伪存真，组织运用