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大卫，不可以说课 新抚区北台小学 代颖一、说教材今天我执教的是儿童绘本故事大卫，不可以，作者是美国著名的儿童绘本大师大卫香浓。大卫香农以小男孩大卫为主角绘制了一系列的图画书，大卫，不可以是第一本。香农除了用大量的篇幅描写大卫的调皮行为外，在收尾之处总是巧妙地、贴心地安排让人感觉温馨的画面，让大人与小孩儿都倍觉温暖。在这一本故事的结尾里，闯了祸的大卫虽然受到处罚，最后仍然得到了妈妈的拥抱和全心全意的爱。故事读完了，但暖暖的爱却流淌在你我的心间。绘本源自于日本，在我国图画书与绘本常常被混用，绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用，而成为绘本的主要角色。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。不过也有许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的意境。绘本实际上包括儿童绘本和成人绘本两种类型，但二者之间的界限不是很明确。二、说教学目标基于以上所述我将本节课的教学目标拟定如下：1、 能根据观察人物的表情和动作来表述看到或者猜测到的故事。2、 训练学生大胆表达，提高表达能力。3、 感受绘本故事幽默诙谐的同时体验妈妈温暖的爱，同时懂得发现别人身上的可贵之处，养成良好的生活习惯。三、说教法、学法首先要让学生明白什么是绘本，跟我们的传统连环画是有相当大的区别的，绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。所以在初读故事的时候我采用配乐讲述，用音乐烘托故事，加上教师绘声绘色地讲述，有利于学生更快地进入到绘本故事中去。绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发展等，都有潜移默化的影响。在初读后安排学生再次自读绘本，寻找自己觉得最有趣的情节给学生留有思考的空间，当然，教师引导中不要过分强调大卫的诸多不尽人意地表现，而是因势利导地渗透，引导孩子们在看笑话的同时去发现大卫身上的闪光点。在整个阅读过程中，鼓励学生大胆表达，用普通话表述故事情节，做到说完整话。选择几幅图让学生能有话可说进行相应的语言训练，引导学生有条理地表述一件事情。绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力很小就已经初步形成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事，那么对孩子的阅读能力的培养则起到事半功倍之效。孩子们从一开始接触到的就是高水准的图与文，那么他们将在听故事与品味、欣赏图画中认识文字、
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