语文人教版七年级下册伤仲永.doc

参评教研成果伤仲永教学设计 一、教材分析。 伤仲永是人教版七年级下册第一单元的一篇古文，本单元以成长为主题，文章或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，给同学们以有益的启迪。伤仲永是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后 “泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习。这对学生联系自身，联系社会，深入思考，逐步端正学习态度，养成良好的学习习惯和品质，对学生将来的人生成长都具有一定的指导作用。二、教学目标对于初中文言文阅读教学，课程标准要求79年级学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。为此教师应引导学生积累一定的文言字词，让学生初步感知古今汉语的不同，为学生以后阅读文言文打下扎实的基础。另外，学生在七年级上册已接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法已有一定的认识。基于此，确定以下教学目标：知识目标：1、熟读、朗诵课文，积累一定的文言词汇，了解一些文言句式。2、 理解文章的思想内容，认识后天教育对学习的重要性。能力目标：1、在教师指导下，学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。2、理清文章脉络，学习文章借事说理、详略得当的写法。情感目标：理解作者为人才毁灭而惋惜哀叹的思想感情，能从中得到关于学习和成长的有益启示。 教学重、难点。教学重点是：1、通过朗读课文，积累文言词汇，了解文言知识。2、了解故事内容，领悟蕴涵道理； 教学难点是：引导学生理解文章欲抑先扬、借事说理的写法； 三、说教法。为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了文献法、讲授法、诵读法、点拨法以及对话与讨论法。这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。四、说学法。新课标更加重视学生在学习中的主体性，教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中，依据“三有利”原则有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。有利于充分发挥学生学习的主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。确定学法，具体如下：1、朗读法培养语感，疏通文意。2、勾画圈点法勤动笔墨，抓住重点。 3、讨论法积极参与，总结规律。 4、自主合作、探究法学生实践，巩固提高。 五、说教学过程。整体教学思路是：悬念导入-激发兴趣，朗读讨论-疏通文意，感知课文-推究文理，讨论探究突破目标。具体教学环节是： （一）、 引入新课： 同学们，有这样一个成语叫“江郎才尽”， 江郎：指南朝江淹。原指江淹少有文名，晚年诗文无佳句。比喻文思渐衰竭，本领渐尽。造成一个人才华的衰退的原因是都方面的，江郎才尽的原因是江淹当官之后，政务繁忙，无暇写诗；另一方面也由于仕途得意，无需再动笔劳心费力，久而久之，文章自然会逐渐逊色，缺乏才气。这个故事告诉我们一个人不论天资多聪敏，要想才华永驻，都需要后天的勤奋努力与不断创新。今天，我们再学习一篇关于天才泯灭的故事，体会它又带给我们怎样的人生启示。 （通过悬念的设置能激起学生的学习兴趣，为学好本课创造良好的情境。） （二）解题解题是理解课文的第一步，通过解释“伤仲永”中的“伤”的含义和用法，体会作者要表达的思想感情，通过设置问题作者为什么会为“仲永”而“伤”？可以激发学生学习本文的兴趣。（三）检查预习、了解作者。（检查预习环节旨在检查学生资料搜集的习惯和资料搜集与整理的能力，所以只让学生根据课下搜集的资料简介作者，这时教师要引导学生如何对资料进行整理、筛选并做适时补充，明确关于作者王安石的基本知识，并简要介绍文学常识“唐宋八大家”。）（四） 朗读课文，疏通文意。1、朗读课文（1）由教师范读课文，这是学生整体感知课文的过程，也利于学生了解字音、字形、字义，对课文的重音、节奏、语气等也有提示。 （2）学生自读课文，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。 （这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。）（3）点名朗读，师生评议。此环节可以激发学生的竞争意识和学习的积极性。（4）学生齐读课文，加深对文章的理解。 2、学生借助注释和工具书，将课文翻译成现代白话文，并将不懂之处标示出来，然后分成小组讨论交流，最后小组代表翻译课文，其他成员可进行补充。对于本组不能解决的问题，可由全班同学讨论交流，然后教师给予评价。在此过程中教师要善于引导学生充分利用已学文言知识解决问题，让学生领会课文大意并强调指明文中的重点文言词语及其用法。这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中等、后进生学习的兴趣，充分体现了学习中学生的主体性以及教师的主导作用。 （五）、指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题： 幼年时的仲永有何表现？ “我”两次“还乡”，见到了怎样的仲永？ 仲永为何“泯然众人”？你得到什么启示？ （这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦。） 学生发表议论之后，教师予以明确的：仲永幼年聪颖过人，天赋超群，是“指物作诗立就”的神童，而当”我”两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”。使得仲永“泯然众人”的直接原因在于其父的“不使学”，作者借事说理认为根本原因则是仲永的“受于人者不至”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。， （六）、难点探讨 作者寓理于事，是通过什么写法表现“伤”的情感，从而揭示文章主题的？ (这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。 教师应在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，先对仲永幼年才华初露的情形极力铺陈，暗示其前途无量。而其父的贪利之举导致他才能衰退，最后用几笔点出仲永沦落平庸的情形，前后一详一略，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，有力地突出了文章的主旨，体现“伤”的含义，从而阐述了必须重视后天学习和教育的道理。)（七）作业布置背诵课文，写一篇读后感。六、板书设计。为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。依据本文内容，精心设计了下面的板书。可伤之事：可伤之理 ：“又七年”才能消失变成庸人“十二、三”才能衰退大不如前“生五年”天资过人作诗奇才 对比后天教育对成才的重要性借事说理伤 扬（详）