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体育课德育案例 -勇敢源自于自信 幸福中学 王海伟 从事体育学科教学以来，很多时候，我在反思，自己作为一名体育老师是不是真正的能做到潜下心来认真教书育人，是不是真的能以自己一颗博爱的心来包容学生的错误，是不是真的能以一颗博爱的师长之心来帮助学生解决学生成长的困惑。七年级四班是我开始教学的五个班级中纪律最差的一个班，开学初的几个周里，每次一到七年级四班的体育课我就不自觉的感到头大，甚至有时候寄希望于班主任,希望他能临时跟我调换一节课，让我在他们班少上一节课。但是自己事后想想，总是这样也不是办法，我必须帮学生改变这种纪律差的局面。从第四周的体育课开始，每节课我都在四班多进行十分钟的“思想政治教育”，告诉孩子应该怎么做个合格的中学生，应该怎么遵守课堂纪律。试行一周后，一部分同学已经开始知道体育课的要求了，开始慢慢的有所收敛，但是还是有些同学不能克制住自己，总会不自觉的接老师的话，或者顺口说出一些口头语和脏话。于是我有针对这件事定了一个新规矩，上课不许说脏话或者口头语，学生们开始慢慢了解，说脏话并不能代表自己多帅气，反而是违反课堂规定的，慢慢就开始克制自己。偶尔还有学生会不小心说出来一句，全班同学都会对他嗤之以鼻。我觉得学生们已经能行成一个良好的班级体育课氛围了，就开始慢慢减少课前的思想政治教育时间了。没想到我还是低估了孩子，我松了一尺，他们进了一丈。课堂上又开始出现调皮的孩子趁着我讲新内容的时间说话打闹。于是我开始动用班干部来帮助我维持纪律，要求每个班干部都尽到自己的责任，每节课管好班级纪律。这样一周下来，课的纪律是好了很多，但是很多班干部竟然养成了上课只去盯着别人的小动作而忽视了听课的习惯。怎么办呢？如果不从根本上改变的话，我的课永远进行不下去了。很感谢接下来的一节课，帮我改变了整个班级的课堂纪律。那天学生照例做课前准备活动，几个班干部因为管理纪律在队伍中与学生争吵起来。我走过去以后，班干部以管理纪律为理由还是在吵。我想，时机到了。我告诉学生，“如果你想管好别人的话，首先要管好自己，如果我们的纪律因为你们的管理而变的更混乱，那我们的管理还能不能真正起到作用呢？”班干部们先不说话了， “既然同学们相信我们，推选出我们来做班干部，那么我们应该以什么样的态度来做这件事呢？同学们的这份信任来之不易，我们应该怎么办呢？”全班同学都不说话了。接下来我让学生们做了个信任游戏“勇敢者”。让学生四个一组，其中一个人背对其他学生往后倒，另外三个人在后面把他接住。学生开始觉得很简单，四个人一组分好了以后，问题来了，第一个先往后倒的人选不出来了，因为谁都不愿意做第一个实验的人。我想这个时候正是帮助班干部树立威信的时候，“每组的班干部要起到带头作用，”我说，“关键时候还是班干部要带起头来，先帮咱们同学来做这个示范。”其实刚才有些班干部已经要先做示范了，只是有些学生还是没有习惯展示，不习惯先表现，现在我这么一说，不管男生还是女生组的班干部都率先站了出来。游戏开始了，每个学生都试着向后倒了一次，我能听的见学生向后倒下后很享受的哈哈声。也有些孩子在倒的时候还是有些犹豫，但是在同组同学的再三鼓励下还是大胆的向后倒了下去。虽然这个游戏很简单，甚至不用什么器材，也不用很大的场地，但是我看的出，学生已经从开始的不屑与参与，到现在不断的尝试，玩的不亦乐乎。十分钟后，我把大家集中起来，让每个人都谈谈自己的感受。其中一个上课最调皮的孩子像做广告似的说：“老师，我开始的时候还很害怕，后来一想想反正后面有人接住我，我就抱着试试看的态度倒下去了，哎，倒了一看，没问题啊！哈哈！于是我就接着又倒了几次，嘿嘿，还真挺有意思。”听见他这么一说，我觉得效果达到了，接着问，“如果他没有接住你呢？”“他不接我？他敢！我，我揍他！”“说什么呢？”“嘿嘿，寇老师，我开玩笑呢，不接我，我肯定不能往后倒啊！”“对，如果你知道他不会接你，或者你不相信他会接住你，你就不会往后倒，但是，刚才，我们同学都大胆的往后倒下去了，说明什么，说明我们的信任关系很可靠，说明我们之间互相信任。”“哦！”“但是，如果你现在往后倒的时候我告诉你我不会接你，或者你知道我虽然站在后面，却不敢相信我会接住你，你还敢往后倒吗？”看着同学们狐疑的神态，我接着说，“我们现在想想，如果我们的班集体失去了这种信任，互相之间都没有了信任的感情，那么我们所有的工作是不是都没法开展了呢？”有些同学开始窃窃私语。我接着说：“刚才我们的游戏叫勇敢者，每个同学也都做了一次光荣的勇敢者，现在老师想让你想想，你的勇敢源自于哪里？”“老师，我一直很勇敢！”“老师，我还是害怕，是我们组的同学鼓励我我才敢的。”“老师，反正我知道后面有人接我，这有什么好害怕的。”“对，我请同学们仔细想想，你们的勇敢，是不是源自于你们对身后同组同学的信任呢？如果你身后站的是你自己认为的与你势不两立的仇敌，你还敢这么毫不顾忌的往后倒下去吗？”同学们现在的表情是恍然大悟和若有所思，我觉得时机又到了，接着说，“老师现在给你时间考虑一下，我们的信任该如何建立，又该如何保持。如何让别人能永远像今天这么信任你。今天体育课我要布置一个作业，每个人回去就今天的内容写一篇日记，明天上课交给我，我不给你限制字数，只要是你的感受，只要是你的想法，写多少，怎么写都可以。”接下来我让学生玩了个游戏，迎面的接力，也是团队的配合，学生们玩的很高兴，下课的时候好多同学表现出意犹未尽的样子。我觉得很成功，我很感动，也意识到，自己之前的课前“思想政治教育”内容真是片面了，也明白了自己的责任由多大，要真正的在体育课堂上实现三维目标的教学，达到情感教育目标，不仅仅要停留在口头说教上，还要真正的在课堂上用合适的方法来让学生感受到、体会到。这节意外的“思想政治课”改变了我对自己今后体育教学的设计思路，也改变了对这个班孩子的看法，我知道孩子们并不是故意的要破坏课堂纪律，他们需要我的引导，需要我带领他们去体会成功，去学会成长。以后的课堂上，我经常让他们回忆信任的作用，孩子们知道，如果失去了我的信任，他们想弥补回来要付出很大的代价，甚至无法弥补，我们互相很珍惜这份信任，我们的课堂上渐渐的多了欢笑，多了默契，多了鼓励，多了成功。教学案例 -舞动的青春 幸福中学 王海伟 作为一名体育老师，我又一次承担了初一新生的体育教学任务。因此，广播操舞动青春的教学就成了这学期的首要教学内容，广播操舞动青春无论从教来讲还是从学习来说都是一项枯燥乏味的工作。所以，圆满完成广播操舞动青春教学的前提就是如何激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性。下面仅以我的一节体育课的教学过程来说明我是如何进行广播操舞动青春教学的。1、准备部分在这部分里我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给我的课堂升温，具体的方法就是让学生分级进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。因为初中一年级的学生是比较“稚嫩”、孩子气还很重，适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。2、基本部分因为广播操舞动青春有硬性的教学要求，注定了其在教学过程中要严格按照书面要求进行教学，所以除了尽量使用诙谐幽默的语言外，我依然采用了传统的完整示范分解示范、讲解教学完整教学的模式，但是在教学过程中，我没有过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，我让同学之间分组练习、讨论，互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生进行示范领做，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，我利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误动作，在错误动作未成型之前就把它纠正过来。3、结束部分结束部分比较简单，只是一些课堂的常规，让学生总结点评一下这节课的收获，表扬做得好的学生，鼓励还有待于进一步提高的学生，让其在课后加强练习。通过这节课的教学，我发现自己不仅教学经验比较欠缺，在管理学生方面也不能达到完美的要求。广播操舞动青春的教学内容基本完成，教学效果比较理想，但是在难度较大的教学教程中，总是有个别的学生调皮捣蛋，在处理问题学生的时候，我基本都采用了微笑处理，效果不是理想。这方面有待进一步改善和加强，应该在熟悉和了解学生的基础上采用区别对待方法，根据不同学生的个性有针对性的进行教育。 教学案例分析幸福中学 王海伟进行跳绳教学过程中我发现大部分学生拿着绳子站着不动，有的学生将绳子放在地上跳来跳去，有的学生练习前摇双脚跳非常的吃力，有的学生原地跳的非常好，还有的学生举手说自己已经可以进行行间跳绳。我就号召同学们从自己的基础练起，按基础不同分组，设置不同的要求，11人为一组，共5组，设立小组长，第一组练习行间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳、编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的跳绳、起跳、停绳，学生的练习兴趣提高了，各组在小组长的带领下，开动脑筋，积极创编，利用绳做游戏。有的三个人一组跳大绳，有的学生指导其他的学生跳绳，还有学生利用绳子几个同学前后一排像小火车似的跑。看到学生们这么高兴的进行练习，对学生在练习中的表现，进行夸奖与鼓励：你真行！跳的真好！真不错！是不是还可以这样？再试试看，好吗？让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，他们活动得愉快、轻松、自信积极。下课铃打响了，他们仍兴致勃勃，对我说再给他们几分钟时间。评析：此案例体现了新课程标准所提倡的“以学生为主体”的教学理念：把学习活动的主动权交给学生，给了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式。针对学生身体差异较大，活泼好动，为培养学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从自己的基础练起，按基础的不同分组，设置不同的要求：第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳;第二组练习原地换脚跳、编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的跳绳、起跳、停绳。分小组的群体活动，是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。两人一组一带一跳、三个人一组跳大绳练习就是让学生在练习中体验到互相配合的重要性，使每个学生体验到单靠个人的力量是不够的，让学生充分感受自主与合作的乐趣，让学生亲自体验活动的感受，因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。进行积极的评价，在课堂中我十分注重对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，例如“你真行！”“跳的真好！真不错！”让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。在教师引导下有目的得进行分组练习搭建了展示才能的舞台，培养了学生的主动参与意识、自我管理能力和合作精神，使他们能充分感受到学习的乐趣，充分体现了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系，创设看开放、民主的课堂氛围，尊重学生、理解学生和信任学生，从而使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。能使师生共享教学乐趣的方法，何乐而不为呢？快速跑教学案例幸福中学 王海伟快速跑是以最快的速度跑完规定距离，发展速度素质的教学内容。速度是指人体快速运动的能力。通过教学，我发现现在的孩子整体素质下降，跑步速度急待提高，所以在一节30米快速跑的教学课中，我在教学过程中注意发展学生的反应速度、运动速度和位移速度，发展快速跑能力，提高机体无氧代谢耐力，发展腿部肌肉后蹬力量，在练习和比赛中培养竞争意识，体验快速跑的乐趣。快速跑教学中应采取多种形式的练习如：追逐跑、躲闪跑、听信号跑、自定目标距离跑等，以激发学生学习兴趣，使学生主动学习，达到身心健康的目标。 课堂上， 学生们正摩拳擦掌，斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道，我组织好队伍以后，比赛开始了。“加油，加油”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了，一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，我抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更加快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为，气氛非常热烈，教学效果非常好。 “老师，我能不能横着跑？”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。 “这不是捣乱吗？”我纳闷了，循声望去，一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。 “为什么要横着跑？”我装着一点不生气的样子，耐着性子又问了一句。 “我喜欢横着跑。”金良理直气壮地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。 “咿，怎么有这种道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了，说道：“同学们可能觉得金良同学的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑，接下去，第二轮比横着跑，我们先请小良同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。小良走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。而小良成为小组赛的冠军。 “同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法最快？”学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后，同学们自发地组织比赛，大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察金良这一组，金良在两次采取横着跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的小良躲在队伍的最后，低着头，他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。但是，我们还应感谢金良，他让我们有机会学会了横着跑的动作，这也是一种跑的方法，在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。” 此时，金小点评与分析：作为一名称职的体育教师，应该善于观察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象，这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。足球头顶球技术学习幸福中学 王海伟 马上就要进入12月份了，学校也要马上组织同学们进行冬季足球比赛了，孩子们也开始准备比赛了，听着他们对足球知识的叙述，我认为是时候让孩子们了解什么是足球头球技术。因为足球头球技术对于学生们来说很难理解，所以我是从头顶停球的游戏徙手练习原地练习行进间练习，接下来分层教学，学生们根据自己的技术水平分别选择了“对顶”“攻门”“鱼跃头顶球”三种练习形式。为了使学生能够体验到运动的乐趣，获得成功感，在头顶球技术“实战运用”中我对竞技项目进行了大胆的改造。允许学生在比赛过程中用手传接球，但必须用头顶球技术完成攻门，各种配合形式创造性的出现，有的学生甚至将篮球背后传球的技术运用到比赛中来，整个比赛场上积极的奔跑，胜利的欢呼，有力的头球攻门，流畅的配合随之呈现。此时我在融入到学生中间，与学生一起奔跑，拼抢、传球。与同学们形成了一个真正的学习共同体。其他学生席地而坐，一边自我进行放松，整理，一边观看“对顶”“攻门”“鱼跃头顶球”的三个练习组同学的展示，并用掌声做出自己的评价。这时我老师说“同学们足球比赛中有很多精彩的瞬间与优美的画面永远留在了我们的记忆中，让我们把这些画面表现出来。”学生们几人一组策化起来，有两人一组的合理冲撞，有三人一组的争头顶球，有四人一组的射门，铲球、与扑救。随着我的一声哨音，场地上出现了一个个足球比赛中精彩的场面，如同一幅幅动感十足的照片，如同凝固了的音乐。、 教学案例-三级跳教学三级跳远不仅能有效增强体质，而且也是学校田径运动会的比赛项目之一。但是，由于大部分同学从没接触过，导致这个项目的学习过程中出现了许多意想不到的问题。在实际的教学过程中，经常会出现因练习形式的单调和枯燥，使学生对三级跳远的学习产生抵触情绪，从而影响了实际的教学效果。利用多种器材来辅助教学，其中跳绳这一器材功能的开发，就巧妙地解决了这一难题。这节体育课是上午的第四节，也是学习三级跳远的第二次课了，按照我的单元教学计划是利用跳绳和体操垫作为教学辅助器材。在课前，我让负责领器材同学领取30根跳绳和18床小体操垫。然而，当我去上课时，却发现只有跳绳没有体操垫，“组长，体操垫没拿吗？”，“老师，这个”，“怎么了？我不是课前告诉你要拿体操垫吗？这节课我要利用体操垫让你们练习三级跳远的第一和第二跳。怎么失职了，器材组同学快去拿器材，不要耽误上课，其他同学先练习两分钟跳绳！”我稍带不满地说完，就组织其他同学练习跳绳。很快他们几个跑步过来了，然而却是两手空手，当时我一下子来气了，很不高兴的说：“你们怎么回事？这点事都做不好吗？难道为其他同学服务就这样不乐意吗？怎么这么没有爱心和责任感了，太让我失望了！”，“老师，我们去了，但是”，“不用解释了，上午上课时我还用的，现在怎么就拿不出来了，怎么办？计划也打乱了！”当时他们几个站在那里不说话，脸通红通红的，所有同学都出奇的安静，时间一秒一秒的过去，我不停的看表，满脑子都在想“怎么办，难道这节课就不用体操垫，就直接在平地上练习或者直接跳沙坑？”，“老师！”器材小组长怯生生的喊我，我没作声，以为他又要说出什么理由。“用跳绳替代体操垫吧！”“好，给你一分钟时间，看看你怎么能利用跳绳！”“其他同学，按照我的口令来练习单足跳，注意动作要领！”我严肃的说。然而当我转身去看他们几个的时候，我惊呆了！“我看到了什么啊？”看到他们用跳绳围成的一颗颗 型的跳跃区，用了24根跳绳在足球场的人工草坪上摆成了8组的跳跃区域，每一组是三根跳绳。“老师，这边四组是女生的区域，每根绳间距稍小，那边四组是男生练习区域，间距稍大，间距大小我们都可以再调整的。”“哇，真漂亮啊！”不少女生大声地叫出来。当时我真的很惊讶，同时感到自己很没面子，因为我没有想出这个办法。所以我控制住我的表情，“好，大家开始练习吧！”当我看到学生们那么认真而又开心的练习时，我好想对他（们几个说声谢谢。但是由于面子问题，我只是巡回观察指导，“老师，您看，我们这组已经加大了间距了，我们越跳越远，好棒噢！”；“老师，您看，我现在也敢跳了，用体操垫，我都不敢跳呢！”；“老师，对不起，我们不该让您生气，我们失职了，这是我们送给您的礼物！”，器材组组长低头对我说。“礼物？没有必要吧！”。“老师，您看！”他们几个用跳绳摆出了一个“”送给我。看完后我开心地笑了，全班同学都鼓起掌来。下课集中时，我表扬了他们器材组，夸奖他们有创意，当我马上要说下课时，有两个低年级的学生手里提着体操垫跑