让数学与信息技术和谐共舞.doc

让数学与信息技术和谐共舞小学数学与信息技术整合之我见【内容提要】当今社会是信息技术占主导地位的社会。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，也给教育带来了深刻的变革。在当前我国积极推进教育现代化的大背景下，倡导和探索学科和信息技术的整合，有着十分重要的现实意义。所谓数学课程与信息技术整合，就是通过数学课把数学教学与信息技术有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。本文阐述了小学数学与信息技术课程整合的内涵与效果及其作用，并对整合过程中需注意的问题以及有哪些好的方法提出了本人自己的看法。【关键词】小学数学 信息技术 和谐 整合 当前，学科课程与信息技术的整合教学，已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点。这种整合是信息时代课程教学改革的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的重要途径。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。数学课程与信息技术整合就是以数学为载体，把数学教学与信息技术有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索数学学科和信息技术的整合，有着十分重要的现实意义。信息技术与数学学科各方面的整合的内涵及作用主要表现在以下几方面：一、数学学科内容与信息技术的整合，有利于诱发学生良好的学习动机。 运用多媒体的动画效果，可以把抽象的道理具体化，突出重点，化难为易，取得最佳效果。例如在角的分类这一课，教学的重点是理解和掌握五种角（直角、锐角、钝角、平角、周角）的定义，难点是理解五种角的范围及角的形成过程，特别是周角、平角的教学。因为平角是一个两条边在一条直线上的角，周角是两条边重合在一起的角，这两个角看起来都不像角。为了突破难点，在教学时，我运用计算机多媒体的动化效果，把五种角（特别是平角、周角）的形成过程在电脑上演示出来，让学生直观地看到平角的两条边拉成一条直线；周角的两条边重合在一起的全过程。通过比较练习，从而达到了突破重难点的目的。又如一年级教材在学习了“元角分”的认识之后，可以用电脑设计一个模拟商店，让学生们仿佛置身于一个大商场里，用自己准备好的人民币去购买贴有标签的商品，同一件商品可以由好几名同学去买，谁付出钱速度快并且正确，就由售货员先卖给谁，只见售货员点头微笑，说：“欢迎下次再来！”如果付款错误，售货员会表现出不高兴的样子说：“对不起！”这种生动、形象的教学方式是学生非常喜欢也乐于接受的。 二、数学教学方法与信息技术的整合，可以让学生做“活动化”课堂的主人。 小学数学的教学方法应该是多种多样的，与现代教育信息技术的整合，能改变学生单一的学习方式。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者。学生在自主探索、合作交流的情境中进行学习。例如，在教学三年级年、月、日一课时，运用了多媒体的音像、动画设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球自转一周是一日，把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，问题都迎刃而解。另外，指导学生观察多媒体课件显示出的年份表，从中找出闰年的年份，再观察表中闰年出现的规律，引导学生随意抽取几个闰年的年份，通过计算，确认它们都是4的倍数。这一教学环节，学生始终伴随多媒体课件创设的情境主动去探究，经反复观察、计算，从而掌握闰年的规律。 三、数学教学手段与信息技术整合，可以提高课堂的效率。通过现代信息技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高了教学效果。多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，为增大课堂容量提供了很好的条件。例如教学圆的认识时，设计电脑软件，用一根线绳，一端系着一个小球，另一端固定，电脑显示甩动小球，形成圆，我引导学生仔细观察，为什么甩动小球却不跑到别处去哪？讨论后得出：因为小球的一端固定，拉直的绳子长度没变，所以最后形成圆，从而引出画圆要有固定的一点，叫圆心。绳子的长度要固定，叫半径。再用小球画圆的过程留下轨迹，使学生将本来运动的、抽象的活动分割开来，一步一步演示，学生很容易就掌握了圆的各部分名称，并理解相互之间的关系。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。四、学生学习工具与信息技术的整合，能有效培养动手、动脑、探索的能力，更能提供一个展示学生创造能力的互动平台。多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，使学生有更多的机会动手、动脑、探索。 在轴对称图形一课中，学生在初步理解了“轴对称图形”的特征后，教师进而启发学生：既然轴对称图形有这样的特征，那么怎样画一个轴对称图形呢？要求学生打开“画图”，运用各种工具按钮，自由绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作。有的直接用鼠标拖出一个三角形，然后对其进行复制、旋转，再移到一起；有的拖出一个长方形，再拖出一个等腰三角形，把它们按轴对称的要求进行组合。有的甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形，并根据它的形状来起名。这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足。学生不但巩固了“轴对称图形”的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出多姿多彩的画面。除了运用“画图”，在本节课中学生还能在教师设计的课件中进行“创意拼图”。教师在课件中提供可拖动的指定图形，让学生设计出一幅庆祝元旦的图案，并要求一定是轴对称图形。学生张开了想象的翅膀，每一位学生的作品都不同，进程都不同，这是传统学习工具所无法做到的。认知工具的改变，使“轴对称图形”一课充满生机，大大提高了学习效率。五，数学情境与信息技术的整合，有利于培养学生观察和思维能力。情境的创设是课改后提倡的教学模式，能将学生引领入一个问题氛围，有利于知识的建构和问题的解决，信息技术教学能很好的做到这一点。例如，教学圆的认识这一新知识后，我利用计算机设计了一道这样的练习题：“你能用今天学习的知识说明汽车轮为什么要做成圆的吗？”先让学生思考，接着教师在计算机中演示，屏幕上出现了一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进。只见小猴子被车颠得一上一下，学生见了哈哈大笑。这时，教师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。教师再问：“难道坐在没棱没角的车上就不会感觉颠簸吗？”教师继续用计算机演示，屏幕上出现了猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识进行了回答：因为在同一个圆里所有半径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆形的。教师肯定了学生的回答后，再次引导看计算机：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏声中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。既然数学与信息技术的整合有如此大的作用，那是不是用得越多越好呢？答案是否定的。本人认为应该遵循以下几个原则：1.科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，设身处地地从教学实际出发，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用多媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。 2.适当性原则。信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些测量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂一下来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性。用多媒体教学，不要丢了课堂板书。因为学生可以通过老师的板书了解把握教材内容。并且，板书比较的直观，还可以给学生留有思考的空间。3.实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”，效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为课改的累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，如果过多过滥，不但费时费力，也不利于教学效率的提高。 那么，如何才能最有效地实现信息技术与小学数学学科和谐整合呢？本人从这几年的教学实践中，觉得一定做好以下几方面：一、创设情境，激发兴趣。教学心理学告诉我们：认知内驱力或兴趣决不是生来具有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲思维活动，从而形成一种比较稳固的学习动机。多种现代教学媒体运用于数学教学，最重要的是能够创造出使教与学双方始终处于“活化”状态的教学情境，让学生“观境生情”，激发思维欲望。如教学“时、分的认识”首先播放时钟“滴哒、滴哒”的录音，要求大家默默数数持续一分钟。 让学生在一种悬念顿生，又在紧张气氛情境中感觉一分的长短。然后多媒体电脑出示一组画面，教师指出：刚才我们听到时钟滴哒的声音，时间虽短，但一分钟我们小朋友可以跳120下绳，做20道口算题学生兴趣盎然，催生出强烈的探究愿望。“兴趣是最好的老师。”在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的，让学生充满了探知欲。例如在教学平移和旋转时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与学习活动。就用多媒体出示物体的录像、开窗的运动、开冰箱的运动、观光电梯等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。在这个基础上，从“生机勃勃的森林小动物”晨练情景引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。这堂课一开始的这样设计，就将同学们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了同学们内心的需要。二、直观感知，分析推理。现代教育多媒体，能帮助学生在学习过程中充分感知感性材料，并进行比较与分类、抽象与概括等一系列思维活动。在整个学习过程中，学生学到的不仅是一个概念，而是正确的思维方法。例如：推导三角形面积公式。先让学生回忆平行四边形面积公式是通过剪拼成长方形后推导的。要求同学拿出准备好的一只三角形，能否通过剪拼方法推导出公式呢？学生尝试失败后，电脑上出示两只完全一样三角形，让学生也拿出准备好的两只相同的三角形拼拼，能否拼出我们会求面积的图形。通过学生操作表述，同时配合电脑动态演示，清晰地展示旋转拼拢的过程，得出了完全相同三角形可以拼成平行四边形，也可以拼成一个长方形的结论。概括出三角形面积是拼成平行四边形面积的一半，再通过观察、推理得出三角形面积计算公式。上述教学过程，教师诱导学生积极参与分析、比较、推理，从而使他们既知其然，又知其所以然。又如在教学生活中的大数时，我事先在网上找了一个十字路口的交通状况的录像，并通过大屏幕放映2分钟，让学生通过小组合作数出在这时间内有多少辆车通过，然后引导学生算出一小时大约有多少辆车通过，再算出一天有多少辆车通过，从这生活实例中来学习从几十到较大数几百、几千、几万的知识。三、 联系生活，体验知识。 新课程标准指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具让学生身临其境，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。例如，在讲授“轴对称”的概念课时可先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全班同学的注意，一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这样，知识便有了生命，知识更贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂。又如在教学亿以内数的读法和写法时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，堂上让学生代表汇报。他们带来了丰富的材料。有的是中国的人口数量，有的是中国土地面积大小，有的是去年中国国民总收入学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。四、 化静为动，揭示规律。多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，从而更深刻地把握知识的本质。例如,在教学平移和旋转时，在学生已体验和理解平移和旋转的基础上，让学生观察三种不同门的运动方式，并根据已有生活经验正确安装。在课上又进一步利用网络的优势，安排学生在“七巧板”上感受平移和旋转的运动方式。由于“七巧板”既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。让学生把“七巧板”上的图形移一移转一转，去主动发现、主动探索，使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到较好的训练。五、比较分析，发展思维。发挥现代教育媒体优势，提高学生参与交流的机会，并注重参与广度和深度，才能逐步形成比较、思考的良好习惯。如：教学角的初步认识，其中让学生初步理解“角的大小同角的两边长短无关”教学中，运用多媒体电脑显示比较两只角的大小。先用直接比较两个角大小方法进行比较，电脑演示2移向1，重叠在一起，发现1和2部分重合，大家感到疑惑时组织讨论先同桌讨论再全班交流。有的同学认为：1是2中一部分，所以2大；也有的同学认为：角的两边都是射线，射线可长可短，所以1=2。在学生讨论基础上，电脑再次演示证实1两边延长和缩短都同2相等。从而顺利归纳出：“角的大小同角的两边叉开有关，同角的边长短无关。”这样通过电脑直观形象演示，激发了学生