习空间入手,把学习的主动权交给学[1].doc

以拓展学习空间入手，把语文学习的主动权交还给学生初中语文教学探究与实践陇县东南镇中学 雷小林【摘 要】语文教学应从拓宽学习空间入手，把语文学习的主动权交还给学生。首先教师要树立大语文观念，教育引导学生自觉拓展学习空间，养成语文就是生活，生活就是学习语文的习惯，感悟掌握语文学习的规律。其次，要拓展语文实践活动，形式要灵活，内容要多样，领域要拓宽，使学生走出教材，走进生活，逐步提高其人文素养。第三要创设开放的语文课堂，可以将学生放归自然，感悟丰富多彩的大千世界，可以让学生融入社会、感悟人生的悲欢离合，感悟社会飞速发展、科技日新月异。第四培养学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会学习，学会生活，真正成为学习的主人。【关键词】语文教学 主动权 学生语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最富有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。可是在传统初中语文教学中很大程度上将充满人性之美、最具趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变成一种应试训练。时代的发展与社会的进步以及学生自身的发展，要求语文教学回归生活，突破学科中心，体现学科综合，拓展学习空间，真正实现学生发展，切实提高学生语文素养。在具体的教学活动中，教师怎样才能真正把学习的主动权交给学生呢？一、教师首先要树立“大语文”观念，教育引导学生自觉拓展学习空间，逐渐养成学习就是生活的习惯。语文教学的目的是培养学生的口头和书面表达能力，提高学生的语文素养。而口头和书面表达不仅仅限于语文教材和语文课堂，它体现于生活的方方面面。我们每天都在说话，时刻都在看书或是影视、网络作品，其实这些都是在学习语文，因此语文就是生活，生活就是学习语文。只要教师能够及时树立“大语文”观，并且按照不同学段教学目标加以引导，学生是很乐意学好语文的。常言说，生活处处皆语文，但在实际的教学过程中，更多的教师将语文教学仅局限于课本和课堂，限制了学生语文思维的发展和水平的提高，扼制了学生语文学习兴趣。单一的课本和狭小的课堂阻断了语文和生活的联系，致使语文教学陷入枯燥乏味的境地，教师教得吃力，学生学的无味。改变此种现状的办法其实很简单，教师必须转变教育观念，在新教材理论指导下，在教学中努力建设开放而富有活力的语文课程，克服孤立、封闭、凝固、僵化的弊端，实行课程内容、课程实施等的根本变革。在课程内容上，不局限语文教科书，而应充分开发生活大课堂，利用社会大舞台。在课程实施上，教师既要不断改进课堂教学使其富有活力；又要让学生走出教材、走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。只要教师不断开发并充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐渐习得语文学习的规律，自觉提高自身语文素养。二、拓展语文实践活动，提高学生人文素养。语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无处不有。因而，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这说明培养语文基本能力的途径是大量的语文实践活动，提高学生的人文素养就是要在语文实践中使学生受到熏陶感染，潜移默化。在语文教学中加强学生的语文实践，可采取多种多样的形式，诸如参加校内外社会活动，写感言或观察日记、组织学生观看典型影视作品写观后感或讨论交流，校内或班内演讲、朗读等比赛，参加社会各团体在校内征文或教师根据教学需要组织开展综合实践活动等等，将语文教学由课堂引向课外，由单一性训练转向综合性训练，使学生在对具体情境的体验中感受语文之魅力，感悟语文学习之规律，进而掌握具有个性特色的学习方法。在组织开展语文实践活动中，要注意调动学生已有的生活经验，尊重学生在学习过程中的个人感受和独特体会，鼓励学生发表富有个性的见解和有创意地表达；要着重培养学生的语文实践能力，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，通过大量的自主阅读，写作和口语交际实践，使其掌握运用语文的规律，培养语文能力；通过拓宽语文学习和运用的领域，引导学生走出教材，走进生活，通过课外阅读、社会交际以及其他途径学习语文，从而培养学生良好的语感和整体把握语言的能力。三、创设开放的语文课堂，放飞奇思妙想。新课程下的语文课堂应是开放、有活力的语文课堂。开放的语文课堂要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行开放设计。这不仅包括语文学科课程，也包括语文活动课程和语文综合学习课程。开放的语文课堂可以将学生放归自然，让学生感悟丰富多彩的大千世界，感悟大自然的电闪雷鸣、山川河流、花鸟虫鱼还可以带学生走进社会，让学生融入社会，可以让学生感悟人生的悲欢离合，感悟社会的飞速发展、经济突飞猛进、科技日新月异开放的语文课堂，不仅要求教师、学生与文本之间交流和互动，还强调师生对课程、教材、教法的意义重建，要求教师要根据现实面向未来、面向世界。在教学过程，教师和学生对所学知识不仅要做横向的拓展，还要做纵向的延伸，让师生在自主、合作、交流的过程中学习语文，享受语文。四、积极培养自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会学习，促进学生全面发展。要培养学生自主、合作、探究的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师要尊重学生，要给学生更多的自主权，要给学生表达的权利、选择学习内容与学习方法及学习伙伴的权利。在教学中，教师不仅要“放”，更要“导”。一方面要给学生一定的时间与空间，另一方面要对学生的学习给予有力的指导、引导和辅导，使学生的学习成为在教师指导下的有效学习。在课堂教学中老师要充分调动学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在设计；引发学生思考，引导学生学习，点拨思路技巧，帮助学生设计学习线路，选择正确的方法。让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造，从而学会学习，真正成为学习的主人。总之，在新课程的教学中，教师一定要转变角色，要以学生为中心，最大限度地创造学生参与和自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，这样才能真正实现语文课程教学的总体目标。参考书目：初中语文新课程教学法 开明出版社作者简介：雷小林，1961年6月生，1982年参加教育工作，历任教师、教研组长、副教务主任、办公室主任之职。参加工作