儿童音乐在小学音乐的作用论文.doc

儿童音乐在小学音乐的作用论文 一、小学音乐教育现状 版全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）的出台是我国音乐基础教育改革史上全新的理念成果具有划时代意义的产物虽然这一实验稿摒弃了过去一直以来注重单一知识的传授、强调学科的知识本位、学生接受式学习等弊端在引进西方音乐教育理念的基础上开始注入和强调“学科综合”的新理念但基础音乐教育还是依然存在一些问题 （一）非艺术化的音乐教学倾向基础音乐教育长期以来只关注音乐教育的外在价值特别是辅德、益智等价值只注重知识、技能等非审美的体验而忽视情感、兴趣、想像、创造等审美体验忽视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用从而导致音乐课程审美性、艺术性的严重丧失1同时教学形式和手段过于注重形式化教学过程太过于花哨教学目标不明确缺乏实质性的内涵笔者在本科学习期间曾在宁波市级实验小学进行音乐课程的教学实习工作分别担任过小学三年级和小学五年级的音乐课程实习在教学过程中看到老师们都在积极践行着“学科综合”这一新理念在音乐课堂中的运用她们将语文、历史、地理、美术等不同学科穿插于小学音乐课堂之中但却并未得到应有的效应其结果却使音乐教学内容呈现出过度综合的态势并且愈演愈烈最后甚至演变成了语文课、历史课、地理课、美术课如在介绍刘天华二胡名曲空山鸟语时整堂课竟然全部采用了美术课的教学手段从头至尾让学生听着曲子作画俨然成了一堂美术课；还有的老师在上渔舟唱晚时竟将筝曲作为背景旋律大篇幅的讲解此曲的来历以及对于腾王阁序的诗句解读成了地地道道的语文课如此其他学科成为了音乐课教学的主导内容导致小学音乐课缺少音乐性 （二）重理论轻实践的教学原则倾向认为音乐知识是中小学音乐教育中的重要内容音乐知识作为音乐审美和音乐兴趣培养的基础是无论歌曲演唱、弹奏器乐、音乐鉴赏还是音乐创造活动都必需的理论依据甚至有人提出“编写一套行之有效的带有视唱练耳内容的音乐教材势在必行”“必须在小学阶段就打好基础”2在“学科综合”的教学理念下小学音乐教学呈现出学科地位偏斜的倾向在具体的教学过程中也显露出“喧宾夺主”的弊端主要体现在具体的教学过程中没有凸显出音乐艺术学科特性而是采用了与其它学科相同的教学手段来进行例如在讲解像切分节奏和附点节奏等理论知识时笔者就曾见到有老师仅采用语言口述的方式来做讲解而并没有用音乐活动让学生亲自体验切分节奏和附点节奏的具体音乐感受在教学过程中教师始终伴演着主角学生处于被动地位教师着重于传授知识作为教学重点而忽略了学生在自身技能之外对音乐的感想和表达音乐教学模式单一过于注重理论化的教学手段而缺乏实践性轻视学生的体验参与 （三）教学内容专业化的倾向受专业音乐院校的影响现行的音乐教材在体例编排上强调逻辑安排；在内容要求上过分追求系统、全面致使各类音乐知识分割成条状分布而没有能够得到有效整合致使学生接触到的只是孤立的知识点；在难度上又超出了义务段学生的现有音乐水平和接受能力一段时间内各式各样的“音乐实验班”“音乐加强班”曾成为我国音乐教学改革的主潮课程内容和教学方式基本上沿袭了音乐学院附中、附小的模式大大加剧了基础音乐教育的专业化倾向3音乐课的教学必须通过不同形式的实践才能更好的实施实践的过程更要注重应以学生为主体提高学生学习的主动性、创造性与综合能力逐步提升学生的音乐实践能力那么音乐课应该如何实践实践的过程如何安排音乐教材又该如何选用及编排基于这些问题笔者在摸索过程中认为我国近现代音乐家黎锦晖于20世纪20年代所创作的儿童歌舞音乐不失为一个很好的蓝本我们今天也完全可以借助黎锦晖的儿童歌舞音乐来解决、完善和提升小学音乐教育中所面临的现状 二、黎锦晖及其音乐思想理念 黎锦晖是我国“五四”新文化运动时期的音乐大师被誉为中国近现代歌舞音乐之父也是我国早期儿童歌舞音乐作曲家他热衷于儿童音乐的创作以及儿童教育事业的研究黎锦晖儿童歌舞音乐作品是为了配合当时的“推广国语教育”而创作的他共创作了儿童歌舞表演曲24首、儿童歌舞剧共12部这些音乐作品均取材于儿童生活是用充满爱心和美的形式的神话和寓言故事创编成集舞蹈、诗歌、故事、音乐、游戏于一体的综合艺术形式来对儿童进行施教因为这完全符合儿童好动的身心特征并且充满童趣深受儿童的喜爱他的儿童作品在当时享誉全中国在其儿童音乐作品中大都蕴含着“美、善、真”的教育理念重视对本民族音乐文化的广泛运用 （一）“爱”的宣扬黎锦晖的儿童音乐作品通过“爱”的描述向少年儿童进行“爱”的教育其作品中“爱”的内涵丰富构思巧妙用少年儿童易于接受和理解的方式形象而生动地进行表达：如歌舞剧麻雀与小孩中歌颂高尚无私的母爱；葡萄仙子洋溢着互助友爱的精神；月明之夜借用神仙与人的关系来歌颂人间之爱即便像在儿童歌舞表演曲这类内容单一的作品中也处处体现了“爱”的传达：如寒衣曲感人之深的母子之爱；可怜的秋香中对孤独牧羊女的爱怜“爱”的主题始终贯穿于黎锦晖的儿童歌舞音乐创作之始末从不同侧面表现着“爱”无不鲜明地体现了“爱”的教育这一主旨体现了其“爱”的教育积极性“这乃是他的作品得以在学校教育中广泛传播并经久不衰、保持活力的重要因素”3 （二）符合儿童特征的创作手法为达到对儿童们的教育目的黎锦晖在音乐创作中从儿童生理特点和心理需求出发采用儿童所喜爱的艺术形式运用儿童的语言来进行创作在他所创作的神话故事或寓言故事主人公全部做了“拟人化”处理例如蝴蝶姑娘、百合仙子等便于孩子们在表演过程中可以更直观的认识世界他谱写的音乐大都具有音域不宽、短小精焊明朗流畅、简朴的旋律与节拍等艺术特点极其富有儿童情趣使儿童演唱起来朗朗上口并充满儿童所特有的活泼可爱的稚气 （三）重视民族民间音乐的继承在黎锦晖儿童歌舞音乐作品中处处可以看到我国民族民间音乐的素材运用如歌舞剧月明之夜采用了朝天子进士腿打雁滴滴金四首民间曲牌；葡萄仙子运用了潮州雅乐旧曲香丝影、民间歌曲四季花过门、湖南曲调卷珠帘；麻雀与小孩采用了民间乐曲大开门苏武牧羊、湖南曲调嗤嗤令5可见黎锦晖儿童音乐作品的创作与民间音乐有着非常密切的联系黎锦晖的儿童歌舞音乐在内容上符合儿童的心理特点在形式上极其容易激发儿童的兴趣爱好这种有歌、有舞、有说、有表演的歌舞小品的形式通过具体、生动、独特的艺术形式感染着儿童当时曾轰动一时在祖国各地广为流传深受成人和孩子们共同的喜爱在今天看来仍不乏鲜活的生命力同时黎锦晖的儿童歌舞音乐对于积极践行新课程标准所提出的要求和内容不但具有很高的契合度而且具有很强的可操作性 三、黎锦晖儿童歌舞音乐在小学音乐教育中的实践启示 （一）构建多维式教学结构模式根据最新义务教育音乐课程标准的要求现阶段首要任务是摒弃传统“以教师为中心主体”的教学结构树立起“以学生为中心主体”的教学意识和观念教学方式从知识传授型向实践创新相结合的方向转变培养学生对音乐的爱好和兴趣调动学生自主学习的积极性、激发学生求知欲教师也应转变地位意识达成教学目标、改进教学方式、优化教学过程多维式教学结构将突破传统意义上的“标配式”课堂教学采用开放式教学体系在分级式基础教学架构之上进一步拓展教学空间灵活选择学习环境和媒介将课堂教学、综合实践活动与校园文化有机有效结合在一起课堂教学将小学阶段音乐教育分解为低龄段（13年级）和高龄段（46年级）低龄段的教学应在活动中进行重点突出趣味性的游戏和动作的模仿中来进行贯穿学习从而激发儿童的音乐学习兴趣相比于小学低段的儿童小学高段的学生自律性增强注意力较为集中同时他们内心渴望与同龄伙伴交往相互开始形成小团体集体合作意识增强高年级学生的认知和理解能力也大大提高对于学习内容的理解程度也更加的深刻；这时可以选择完整的歌舞音乐剧来做创造性的实践活动另外在诸如综合实践活动课或校园文化等活动中加入歌舞剧的正式排演和歌舞剧表演的编创也是非常可行的对于学生综合素质的发展有良好的促进作用 首先加入歌舞剧的排演让学生在教师的指导下自己做音乐体验活动的主人自己排演、自己组织、自己安排场景和制作道具集体合作、协调配合排演这样的方式不仅能激发儿童的表演才能、合作意识、动手能力等还能实现学生的自主学习性充分发挥他们的音乐想象能力培养难能可贵的创造能力 其次通过黎锦晖儿童歌舞音乐的排演实践过程使学生掌握一定的歌舞剧基本知识在小学高段鼓励学生在有兴趣的前提下组成学习小组通过联系生活学习实践的经验编创出学生自己的歌舞表演剧并定期的在校园中开展展演活动丰富小学生的业余音乐文化生活活跃校园的艺术文化气氛 （二）优化完善课程体系 1丰富现行教材内容现行全国范围实施的小学音乐教材版本有人音版、人教版、苏教版、北师大版、沪教版、湘艺版等但唯有在湘艺版音乐教材中收录了黎锦晖儿童歌舞剧麻雀与小孩中的飞飞曲和儿童歌舞表演曲老虎叫门纵观现行小学音乐教材基本以歌曲、器乐曲和外国名曲欣赏的构架编成具有知识性强、实践性弱的总体特征与新颁布的音乐课程标准强调“以人为本”“以实践为中心”的主导思想脱节而黎锦晖的儿童歌舞音乐作品既符合儿童的心理特点又能引起儿童的兴趣爱好这种有歌有舞、有说有唱、有表情的群众化歌舞形式对于儿童音乐教育的发展以及教育本身预期达到的效果都有非常大的促进作用因而可以在原有教材体系基础之上进一步丰富充实黎锦晖的儿童音乐作品根据儿童身心发展的不同特点黎锦晖的儿童歌舞音乐作品在小学音乐教材中的编排可以遵循以下原则：（1）将黎锦晖的儿童歌舞表演曲安排在低段教学重在选择歌舞表演曲的教唱与律动性表演此类作品词曲平易、节奏规整特别是作品的音调和语调的高度协调性使低龄儿童更易于接受和掌握；内容积极向上能帮助学生在这一个个性发展的重要时期形成良好的思想品质与行为；（2）高段教学重在选择完整歌舞剧的欣赏和教唱与表演这一阶段重在进行带角色的歌舞动作表演歌舞剧的表演形式多种多样音乐内容丰富一部歌舞剧中会分好几场可以大大丰富学生的音乐视野和兴趣爱好的培养这样的编排由浅入深、渐渐推进既考虑到了不同学段儿童的发展特点又结合了黎锦晖儿童歌舞表演曲和歌舞剧的不同特点具体教学时可以结合时下国内外最新音乐教学法将各种课型结合起来能最大限度的发挥教材选用内容所要达到的教学效果 2探索课堂内外行动过程教学行动过程中既要发挥学生的主导作用又要关注教师与学生之间合作探究的必要找到课堂内外教学的契合点强化有效教学小学音乐课堂教学中将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在最为重要的位置让学生主动参与教学活动体现学生主体地位学生在经过体验活动之后就会深入理解所学内容切实感受到音乐的美最终能得以使情感体验转化为理性认识在掌握学习知识内容的同时重点引导学生创造性艺术实践的能力使每位学生都能得到不同程度的发展黎锦晖的儿童歌舞表演曲形式丰富有配合舞蹈化动作的的表演唱也有配有生活化舞姿的表情对唱等这些内容形式的多样丰富了普通的教唱课程使学生在提高歌唱能力的同时获得更多的音乐体验学生们在体验欢快的音乐情绪基础之上不仅掌握了儿童歌舞表演曲对唱形式、节奏音准、音乐情绪的把握等知识技能、更激发了他们对生活的热爱、友谊的渴望、解放了孩子们的天性歌舞表演曲尤其适合低年级的学生学习在欢乐的嬉戏中培养他们即兴表演能力和创造性的思维能力帮助低年级学生了解、感受、体验歌舞音乐的魅力并促进表现力、合作力和创造力等素养的提升 黎锦晖的儿童歌舞剧有故事、有情节、有人物、有音乐可以通过将这种歌舞剧创设典型场景充分利用形象模拟与教学内容密切相关的动态过程的情境让学生自己扮演角色去表演、去演唱、去感受激起学生的学习情绪把认知活动和情感活动两者有效的结合起来通过歌舞的律动教学、歌舞剧相结合的情景教学赋予了学生更多的审美体验学生们对角色的扮演模仿亦会加深其对故事情节、人物性格的理解是提升音乐审美能力的重要教学手段这种音乐形式的教学可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发学生全身心地参与在学习、探索知识中在美的情境中主体作用得到充分发挥,思维能力得到充足的发展使学生真正变被动学习为“自我需要”,真正变“学会了”为“会学了”黎锦晖的儿童歌舞音乐作品在实践中充分发挥学生的“主体”地位锻炼学生的组织、协调合作、集体意识和动手能力任务安排中以学生的兴趣和特长出发划分排演小组可以划分为统筹的导演组、角色表演组、伴舞组、伴奏组、舞美道具组和综合评价小组等等；如组织能力强的同学鼓励他们进行导演的尝试美工好的同学负责道具舞美的制作歌唱能力强的同学侧重演唱舞蹈能力强的同学侧重舞蹈表演等儿童歌舞剧排练的基本步骤遵循“整体局部整体”的原则也可按照“初步感受了解剧情体验角色刻画人物”进行 首先引导小组的同学通过查找资料和观看表演范例认真揣摩和研究一部歌舞剧的内容和表演形式促进学生对剧情有完整和初步的了解；当有了一定的了解后再指导导演们引导各角色按剧情分层次的对演唱、舞蹈表演和对白练习等在一部歌舞剧完成后学生也可将成果在校园内演出可以邀请家长和老师观看获得更多的成果体验和收获对学生而言参与儿童歌舞剧的排练和演出在一个剧目中体验演唱、演奏、舞蹈和综合性表演等多种艺术形式也就是主动地参与了一项综合的音乐实践活动 四、结语 笔者通过联系当下小学音乐教育新课程标准及教学经验初步设想推广教学和实践排演遵遁以学生为主体的宗旨积极引导学生主动的参与可以看到音乐课充满了丰富的音乐实践活